前言：本站為你精心整理了農(nóng)村小學語文教學范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習，作為語文學習中的第一個環(huán)節(jié)，是語文知識的起點。九年制義務教育小學語文教材將“預習”編入課例，使“預習”成為小學語文教材中一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習的質(zhì)量是大有裨益的。現(xiàn)在學生都習慣于上課前先預習，這是一個很好的習慣。因為課前的預習對閱讀教學的起始階段有著一個良好的作用。

關鍵詞：語文；教學；農(nóng)村

有些小學生預習的時候經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預習，要么就是預習的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應付老師布置的作業(yè)草草了事，當完成任務來完成，在學生當中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結合的預習方法。在向?qū)W生提出預習要求的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的層次水平也應有所不同。

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。預習的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當然成績就會變的越來越好，學生的自信心也會越來越強。

當然學生光有預習是遠遠不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程

語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關系的培育?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的對話?！皼]有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。

學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能?？傊?，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標的創(chuàng)新教育才是基礎教育的歸宿。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話語匯的音調(diào)，卻要求學生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農(nóng)村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農(nóng)村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質(zhì)量，教學效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。

目前，農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓，已承擔了兩年的新課程教學任務。在教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學之路時，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內(nèi)容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別要調(diào)動學生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學習資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學習現(xiàn)代教育技術技能，充分科學地利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務于語文教學。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農(nóng)村小學的語文教學豐富多彩，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀英才。

參考文獻：

［1］顧明遠.教育大辭典（第1卷）［Z］.上海：上海教育出版社，1990.199.

［2］王嘉毅，趙明仁，中/英甘肅基礎教育項目基線調(diào)查──學?？鐐€案分析報告［J］.中/英甘肅基礎教育項目領導小組辦公室.2000.