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摘要：從引導學生、利用模型、采用“雙邊教學法”等方面探討如何激發(fā)學生對制圖課的學習動機，將其應用于教學，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：制圖課；學習動機

制圖課是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對初學者而言充滿著陌生和好奇。有意識地激發(fā)學生的學習動機，對教學是十分必要的。

（一）引導學生產(chǎn)生學習動機

學習動機是實現(xiàn)學習目標的激發(fā)力量，包含興趣、愛好、情感、意志等諸多方面的內(nèi)容。有意識地去培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠使學生在愉快的情緒和主觀努力的心理狀態(tài)下去積極配合教師的教學。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生初次接觸制圖課會產(chǎn)生新奇的感覺，此時學生潛在的學習動機微弱而又極不穩(wěn)定，隨著教學實踐的深入，很多學生因為沒能形成對該課程的正確認識，會逐漸感到迷茫，甚至會轉(zhuǎn)化成厭學。講授制圖課程的初期引導學生產(chǎn)生學習動機，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣是解決此問題的有效途徑。

在第一節(jié)課時，教師應把學生普遍關(guān)心的問題列舉出來——什么是機械制圖？它與專業(yè)有什么關(guān)系？如何學好這門課？我們將學到什么？有什么好的學習方法和途徑？等等。再通過生動的實例演示，如工廠里簡單的零件圖、裝配圖等，讓學生在感觀上先有清晰的認識。并通過詳細描述機械制造的發(fā)展史，來進一步闡述說明機械制造的基石——圖樣的重要性：它是機械發(fā)展的思想和靈魂，也是我們今后工作和生活的技能和依托，我們現(xiàn)在就要開始全面的接觸它，了解它，掌握它。學生在無形中產(chǎn)生了迫切要學好制圖課的心理，接著把握正確的引導方法，做到有的放矢，逐步深入，最后再提出嚴格的要求。

（二）在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習動機

在開展教學實踐的各個環(huán)節(jié)中，學生對知識的掌握是逐步深化的過程。因此，教師要通過課堂的每個細節(jié)去培養(yǎng)學生的學習動機，要能夠正確地駕馭教學的難易尺度，形成一定的階梯幅度，輔以多途徑解決多類型問題的思路和方法，從易到難，潛移默化，使學生在學習過程中感到樂趣所在。這是形成正確學習動機的必要準備，也是構(gòu)建動機的初始期。

實踐證明，此階段絕大部分學生都愿意投入時間和精力，學習熱情高漲，但如何鞏固和深化學生的學習動機？筆者認為一方面，教師要積極正確地引導。在教學實踐中能夠結(jié)合現(xiàn)代化教育教學理念，根據(jù)講授內(nèi)容的差異，采取啟發(fā)式、自我式、引導式等多類型相互交錯的授課方式，生動活潑地講解專業(yè)課的各個知識點。正如優(yōu)秀的演員，他們能夠吸引觀眾的注意力，正是因為他們擁有精湛的演技。學生在課堂上是否能夠和教師進行同步的思維運行也是如此。如筆者在教授零件圖這部分內(nèi)容時，用啟發(fā)式和自我思考的方式，先提出問題：“讓同學們?nèi)ゼ庸ひ慌n桌，在給你一張圖紙，你們認為圖紙上需要那些內(nèi)容，才能加工？”所有學生異口同聲：“需要一組圖形。”接著又問：“只有圖形沒有尺寸可以嗎？”這時候?qū)W生知道還需要一組完整的尺寸，“有這些就可以了嗎？桌子的顏色、零件名稱等等需要嗎？”，于是學生知道還需要有“技術(shù)要求”，最后問加工的零件的名稱，各需要多少個等等引出“標題欄”的概念。這種邊問邊答的方式使學生在接觸制圖課初期就達到理想的學習效果。又如，在實際的教學過程中，常讓學生到黑板前做題目，再讓學生自己去判斷對錯，最后加以點評的課堂教學方式，使得學生能夠在加深印象的同時營造輕松活潑的民主氛圍，更能在無形中發(fā)掘?qū)W生的學習興趣。

另一方面,讓學生自己充分發(fā)掘自身的潛能。特別要提出的是表揚的重要性。對學生的每一點進步給予充分肯定和表揚，對學生而言是最佳的激勵方式，也更能鞏固和深化學生學習動機和興趣。

（三）利用模型，激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，常常會有這樣的情況，學生上課時教師所講的內(nèi)容能聽懂，但自己做作業(yè)就感到很困難。有些學生雖然能根據(jù)點、線、面的投影將物體的三視圖補畫出來，但物體向某個面投影時的空間形狀卻想象不出來，補出的圖形正確與否，學生不能肯定。對于這種情況，筆者認為最好的方式是運用模型來幫助學習。做模型的材料選用橡皮泥，該材料既能保存，又能重復使用，同時，能鍛煉學生的自我實踐能力，不但拓展思維空間概念，而且豐富想象能力和審美情趣，學生對此頗感興趣。教學中，教師利用模型讓學生逐步進行畫圖、識圖、讀圖。隨著教學的深入，再選擇具有一定難度的典型例題來豐富學生的知識，輔之開展有趣、生動的制圖競賽，讓學生親身感受“一分耕耘、一分收獲”的道理。

（四）通過“雙邊教學法”來激發(fā)學生的學習動機

所謂“雙邊教學法”，即打破以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，采用教師啟發(fā)、引導學生參與講課，以學生為教學的主體的新模式。在這一過程中教師必須對課程有全面、深入的分析，挑選較為簡單的章節(jié)，做好講義，設(shè)計出以課程重點和難點為突破口的教學提綱，讓學生根據(jù)提綱進行預習，編寫講稿。課前，教師檢查學生的講稿，指出不足之處并指導學生進行修改、補充，再讓學生上臺試講。這種教學方式不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立意識，而且也幫助學生樹立了自信心，更能激發(fā)他們的學習興趣，使他們積極參與教學。筆者在講授幾何作圖（西北工業(yè)大學《機械制圖》）的基礎(chǔ)知識時采用了“雙邊教學法”，讓學生按照教案講兩直線的圓弧連接，直線與圓弧、圓弧與圓弧之間的圓弧連接。課后，讓學生們自己總結(jié)本節(jié)課的知識收獲。最后筆者認真地把本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。此節(jié)課課堂氣氛活躍，學生們興趣濃厚，熱情高漲，自信心也大幅度提升，達到了當堂學習、當堂消化的要求，取得了很好的教學效果。