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一、知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新教育

知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎發(fā)展起來的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在于創(chuàng)新。它強調勞動者的創(chuàng)新素質是經(jīng)濟發(fā)展的主要增長因素，主張創(chuàng)新發(fā)明，設計以及創(chuàng)造性觀念、理論等這些以創(chuàng)造性智慧為特征的因素能夠帶來經(jīng)濟的可持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展，并帶來巨大的物質財富。當前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟初見端倪的時代，已日益顯露出其獨特的地位和價值，這是由知識經(jīng)濟時代特殊的經(jīng)濟增長方式?jīng)Q定的。可以說，沒有創(chuàng)新，知識經(jīng)濟主體便失去了生命力。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力?？倳浿赋?，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的持久動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。

早在本世紀初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當時主要是經(jīng)濟學家從技術的應用這一角度提出的。隨著社會的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新這一詞的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。創(chuàng)新性思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創(chuàng)新性思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成?？梢哉f，創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質。

創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)居于十分重要的地位，在我國的學校教育中，要加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念以及強烈的創(chuàng)新激情等因素。在智力和創(chuàng)新情感雙重因素的作用下，人們的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應。

二、高等學校創(chuàng)新教育存在的問題

首先，高等學校在教育方法和教學內容僵化、過時。在教學方法上過多地強調了教師在教學中的主導作用，對學生在學習中的主體地位重視不夠；在教學內容上，過多的強調了以老師所教內容為標準的單一化考試的作用，對學生的綜合思維能力檢查不夠。雖然在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下基本上滿足了當時社會發(fā)展和建設的需要，為我國社會主義建設事業(yè)做出了重要貢獻。但隨著我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，以及知識經(jīng)濟在世界范圍內的悄然興起，我國原有的高等教育從辦學體制、管理體制、教育觀念，到人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教學內容、教學方法等都已與時展不相適應。這使新世紀的人才培養(yǎng)存在許多弊端：一是專業(yè)設置過細，學生知識面較窄。我國高等學校現(xiàn)有的專業(yè)大多是在計劃經(jīng)濟時代形成的，雖然在前一段時間的高校合并中，一些學校利用機會進行專業(yè)調整，國家也在前幾年調整或合并了一些專業(yè)。但隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的調整也趨向于不合理，文、理、工專業(yè)界限太明確，交叉邊緣學科研究在許多高校還是空白。這些使學生在專業(yè)課的學習中，眼界越來越窄，工作后沒有足夠厚實的基礎作保障，后續(xù)動力不足。

其次，老師本身缺乏創(chuàng)新，從而導致多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)高等教育，課程和教材都與現(xiàn)實的經(jīng)濟和社會生活，與高科技發(fā)展相距甚遠。教師在課堂上的講授只是把上一代所講的話，又講給下一代聽。這樣一代又一代，周而復始，使得原本生動活潑、充滿人的生命精神的傳播過程變得死氣沉沉，變成了一種灌輸和壓抑；使得原本在人的生命歷程中最充滿想象和創(chuàng)新激情的青少年變得僵化和閉塞。并且高等教育一直在做的工作僅僅只是人類文化知識的傳播，很少意識到教育應培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。

再次，學生缺少實踐機會。我國傳統(tǒng)教育歷來就是重理論，輕實踐。這一指導思想直接導致了目前許多高校中對學生動手能力和實踐素質培養(yǎng)不到位的情況。就目前我國的教學體系來說，基礎課程較強，其理論知識的要求甚至超過了國外大學,但在實踐及技術內容方面存在著相當大的欠缺。原因是培養(yǎng)目標還沒有脫離“終極教育”，存在把理論能力培養(yǎng)放在第一位，把實踐能力培養(yǎng)放在第二位的傳統(tǒng)教學觀念。同時由于高校擴招，普遍存在著教育資源匱乏的現(xiàn)象。大學里缺少實驗基地和實踐場所，實驗設備老化、陳舊，與新的教學內容不適應。在校外建立的實習基地更是形同虛設，對于文科學生來說實習、實踐更顯困難。

三、高等學校著重從如下幾方面對大學生進行創(chuàng)新教育

（一）樹立知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才觀。長期以來,我國的高等教育過多地強調了其適應社會的一面，出現(xiàn)了教育的急功近利和培養(yǎng)要求的整齊劃一，且單純以學生的知識、能力作為評價標準,這些做法勢必會限制人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,我國的高等教育必須更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教育管理體制、教育觀念和教育方法,樹立新的人才觀,建立新的人才培養(yǎng)機制。從無視教育的社會價值或忽視教育對個體成長的作用轉變?yōu)橐源龠M個體發(fā)展為基礎，以社會發(fā)展需要為主導，把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。同時，對學生的評價標準要轉到綜合素質上來，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育為一體的評價標準。

（二）重視實踐教學，營造創(chuàng)新氛圍。科學方法的掌握與學生能力的培養(yǎng)都必須依靠學生的實踐。對于學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是把教學與研究緊密結合，讓學生及時參與科學研究活動?？蒲信c教學相結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是高層次創(chuàng)新人才的根本途徑。學生參與科研，即使是做一些外圍的工作,也可以感受科學研究氣氛，受到創(chuàng)新意識的熏陶與激勵，還可以學到必要的科研方法與能力。另外,應適當提高實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，堅持教學與實驗、模擬實習并重。組織學生深入工廠、技術部門，接觸最新的科學前沿信息，提高學生的動手操作能力。國外不少高校特別重視大學生的實踐鍛煉，有的要求學生在企業(yè)、公司實習時間累計不少于半年。經(jīng)常提倡和鼓勵學生在課外組織科學性、趣味性、創(chuàng)造性的活動,提高組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。

（三）充分發(fā)揮學生自主性，發(fā)展興趣、自由學習。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要前提，是要尊重和保護學生個性的健康發(fā)展。像裝配線那樣按照一個標準“制造”人才的模式和機制，是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。而教育界習慣于把培養(yǎng)人才理解為學校按照自己的標準培養(yǎng)出來的人，出去就是人才，學校又往往把學習成績作為能否成才的主要標準，而學習成績又以考試分數(shù)為依據(jù)，勢必把人才培養(yǎng)的重點放到知識記憶和應試能力上。事實上這樣的人才標準與社會實際需要的人才是有距離的。在科學技術和社會變化的速度不斷加快的現(xiàn)代社會，真正能成就一番事業(yè)的人才，是對新思想和新機遇能做出迅速反應，具有應變能力的人。要培養(yǎng)我國大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關鍵要精簡課程門數(shù)、壓縮課程內容和授課時數(shù)，能自學的課程盡量讓學生自學，給學生提供一定的自由支配的時間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從事他們所感興趣的活動，作為學校，應該關心、支持、保持和鼓勵學生的興趣，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

（四）要確立厚基礎、寬口徑、高素質的培養(yǎng)模式。厚基礎，就是使學生具有厚實的知識基礎、廣闊的知識視野和良好的知識結構。寬口徑，就是要根據(jù)現(xiàn)代科學發(fā)展的趨勢，打破傳統(tǒng)專業(yè)教育分得過細的狀態(tài)，拓寬專業(yè)口徑，加強邊緣學科、交叉學科的綜合知識教育，以開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)導向、綜合和創(chuàng)新思維。高素質，就是要使培養(yǎng)的學生具有良好的思想道德素質、科學文化素質和心理素質。厚基礎、寬口徑、是高素質的基礎，高素質是人才培養(yǎng)的最終目標。清華大學為了改善人才的知識結構，學校根據(jù)“減少專業(yè),拓寬基礎,柔性設置”的原則，下決心減少了專業(yè)設置。在確保加強基礎的前提下，拓寬專業(yè)面向，減少專業(yè)課比重，放開了輔修課的限定范圍。這樣的模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，且培養(yǎng)出來的學生往往能夠“一專多能”。

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