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要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，信任、鼓勵、激發(fā)學(xué)生自主探索欲望，交給學(xué)生自主探索空間與時間，大膽猜想質(zhì)疑在驗證中獲得初探成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自主探索初探

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師要更新教育觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探索。在教學(xué)中，我是從以下幾個方面努力的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索欲望。

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設(shè)計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。

如：教學(xué)“長方體表面積”時可設(shè)計這樣一個問題:我們通常最多只能看到長方體、正方體的3個面，如果要想一眼看到長方體紙盒6個面，你有辦法嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，想出了不同方法：沿長方體的棱剪開，再展平；或一個面一個面切下來擺在桌上。然后讓學(xué)生操作比較，找出了最佳方法。在參與探索中，找出在不同情況下，求長方體的表面積的方法，學(xué)生真正體會到動手參與成功的喜悅。這樣的開放性問題，既沒有限制學(xué)生思維，又有效激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生的操作變“要我作”為“我要作”真正體現(xiàn)了學(xué)生主動參與。

二、信任學(xué)生，給學(xué)生自主探索的空間和時間。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，盡量讓他們進(jìn)行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)中教師應(yīng)做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；凡是學(xué)生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)生去完成；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，在自主探索中學(xué)會求知，從而調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“三角形面積計算”時由于學(xué)生已掌握了平行四邊形、長方形的面積計算方法，且能從平行四邊形面積計算方法的推導(dǎo)中受到啟發(fā)。我就放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計算方法，讓他們進(jìn)行操作實(shí)驗，并通過小組討論，結(jié)果學(xué)生從兩個方面自主地探索出三角形面積計算方法：一是把兩個完全一樣的三角形拼成一個等底等高的平行四邊形或長方形；二是把一個平行四邊形沿對角線剪開成兩個完全一樣的三角形。這樣不僅自主地掌握了三角形面積的計算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、歸納能力。

三、鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，教給學(xué)生自主探索的鑰匙。

從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程是一個憑借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進(jìn)行驗證，從而揭示出某一類數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對這類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的、有目的地猜想，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)“圓環(huán)面積的計算”時，學(xué)生觀察圖后，引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為圓環(huán)面積應(yīng)怎樣計算？學(xué)生思考后大膽猜測計算方法，結(jié)果很快提出了兩種想法：①∏R2－∏r2；②∏（R－r）2。為了驗證猜想是否成立，他們又積極主動參與到檢驗中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性高，而且活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了探索實(shí)踐能力。

在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如：教學(xué)“長方體表面積”時，由于教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有一學(xué)生針對“做一個長2分米，寬1分米，高0.5分米的長方體，至少要多少平方分米硬紙板？”提出“為什么要強(qiáng)調(diào)‘至少’不要行不行？”這疑就質(zhì)得很好，顯然質(zhì)疑能促使學(xué)生主動探索。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力，教給學(xué)生自主探索的鑰匙。

通過新課改的學(xué)習(xí)，我深深地體會到探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和各方面的能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。