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編者按：本文主要從營造良好環(huán)境，努力增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識；創(chuàng)設(shè)情境平臺，不斷激活學(xué)生自主探究思維，對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析進行講述。其中，主要包括：以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是適應(yīng)時展要求的一種新型學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)“問題”情境、創(chuàng)設(shè)“生活”情境、預(yù)習(xí)自讀、發(fā)現(xiàn)自疑、討論自解、拓展提升、首先是教師進行精講，對學(xué)生的自主探究成果作簡要點評，具體材料請詳見：

【摘要】成人思想政治課教師在進行課改教學(xué)中，應(yīng)注重營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)生的實踐認知能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)探究

成人學(xué)生有別于中小學(xué)生，他們身心發(fā)展基本成熟，對社會生活中的各種現(xiàn)象一般都有自己的看法和認識，不易盲從和輕信，且有主動求知欲望和一定的自我學(xué)習(xí)、自我約束能力。因此，針對成人學(xué)生的思想政治課教學(xué)，就應(yīng)當結(jié)合其特點，著力引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，使他們在“趣”中“學(xué)”、“探”中“悟”，達到既掌握理論知識又提高認知能力的目的?，F(xiàn)根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。

一、營造良好環(huán)境，努力增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識

以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是適應(yīng)時展要求的一種新型學(xué)習(xí)方式。成人學(xué)生由于受過去被動學(xué)習(xí)的慣性影響，在實際學(xué)習(xí)活動過程中，常常會掉進被動學(xué)習(xí)的老框框里。作為教師，要主動轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，與學(xué)生交朋友，真正做到與學(xué)生“等高、等距”。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)自主探究潛能的重要基礎(chǔ)。在日常工作中，我很注意用贊許的微笑、肯定的目光、恰當?shù)氖謩?、激勵的語言來營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感。經(jīng)常以“好極了”、“真棒”等語言來肯定表達意見正確而完整的學(xué)生，使其體驗到成功的快樂；以“觀點新穎”、“視角獨特”來激勵表達意見不夠正確、完整的學(xué)生，保護其自信心和自尊心。尤其是注意尊重學(xué)生的不同見解，通過暢談、辯論等形式，讓他們充分發(fā)表自己的看法和意見，并以“思維活躍”、“見解獨到”等語言給予肯定。此外，我還不時輔以參與學(xué)生討論、說些幽默玩笑、表情肢體語言等，來點撥學(xué)生思路，不斷活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學(xué)生的自主意識和探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境平臺，不斷激活學(xué)生自主探究思維

多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！痹诘於藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究意識的基礎(chǔ)后，接下來的問題就是如何使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)探究的方法，不斷提高自主探究的能力。在這方面，我的主要做法是：創(chuàng)設(shè)情境平臺，讓學(xué)生在“趣”中“學(xué)”、“探”中“悟”。

1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境。問題情境實質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲取知識并形成創(chuàng)造個性為目的課堂教學(xué)氛圍。對于成人學(xué)生來說，當前所學(xué)知識內(nèi)容在過去大多已經(jīng)學(xué)過，自然沒有什么“新鮮感”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標，尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，通過選取或設(shè)置具有思維價值矛盾與沖突的具有探究性的問題情境，設(shè)置一些新穎且是學(xué)生關(guān)注的熱點問題，引起學(xué)習(xí)積極思維，讓學(xué)生能帶著問題動起來，并達成教學(xué)目標。例如在教授“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”這一節(jié)前，我布置了“人民幣升值對我們有什么影響?”、“金錢是不是腐敗的根源?”兩道預(yù)習(xí)題。由于這兩個問題都是大家關(guān)注的“熱點”，紛紛通過各種渠道收集了大量資料。第二天上課時，我首先展示了事先準備好的一些外幣，請大家猜它們分別是哪國的貨幣。美元、英鎊、歐元、港幣等五顏六色的紙幣更加激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。順勢而為，我組織學(xué)生就兩道預(yù)習(xí)題展開討論，大家思維活躍、旁征博引、踴躍發(fā)言，我則不失時機地將貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)等理論引進學(xué)生討論之中，使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了教材重點、難點、模糊點、易錯點，理解了較為抽象、枯燥的概念、原理。進而我又給學(xué)生安排了“如何樹立正確的金錢觀?”的課后作業(yè)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識來分析問題和解決問題，進一步拓展學(xué)生思維空間，更好地以“知”促“行”，同時也很自然地導(dǎo)出了下一課的主題——貨幣的職能。

2.創(chuàng)設(shè)“生活”情境。知識建構(gòu)理論認為，學(xué)習(xí)是一個在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)當前事物意義的過程，是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個顯著特點：一是實用性，二是自我導(dǎo)向性。對于與自己的工作、生活密切相關(guān)的知識，他們熱衷去學(xué)，反之則不愿學(xué)。這就需要教師因勢利導(dǎo)，善于將各個知識點與學(xué)生們關(guān)注的現(xiàn)實生活問題緊密聯(lián)系起來，以他們的工作和生活實際為重點，創(chuàng)設(shè)“生活”情境，充分激活其自主學(xué)習(xí)探究的思維。例如在講授“納稅人的權(quán)利與義務(wù)”內(nèi)容時，我首先拋出“你平時消費有否向商家索取發(fā)票?”的問題，由于它是大家日常生活中的“平凡小事”，立刻引起大家的熱烈反應(yīng)。隨即我又拋出“消費時應(yīng)不應(yīng)該向商家索取發(fā)票?”的問題，并組織學(xué)生進行討論。通過對這一“小中見大”、“淺中見深”問題的深入探討，學(xué)生們不僅懂得了納稅人的權(quán)利與義務(wù)，較好地掌握了本課知識，而且也明確了消費時索取發(fā)票的意義。又如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》“價格變動的影響”一節(jié)時，我先放手讓學(xué)生到超市、市場去考察調(diào)查商品的價格變化情況。為了增加探究的針對性，我選擇和學(xué)生生活聯(lián)系密切的“豬肉”為主題，讓學(xué)生去調(diào)查，統(tǒng)計近兩年豬肉商品的價格變化情況。然后根據(jù)教學(xué)知識點和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶有關(guān)生活現(xiàn)象，提出“你感受過商品價格變動給你的生活帶來的影響嗎?說說你體驗最深的事例。”接著設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生借助課前的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。如一般家庭感受最深的是最近肉價的上漲。肉價的上漲給我們的生活究竟帶來了哪些影響，它會影響到豬肉生產(chǎn)環(huán)節(jié)嗎?如果有影響該采取什么對策?對養(yǎng)豬你有何建議等。這樣做，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們自主探究的思維，在一系列的問題探究中實現(xiàn)了三維目標的統(tǒng)一。

此外，在日常教學(xué)實踐中，我還注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知情況和心理特點，通過歌曲、故事、漫畫，并運用角色扮演、演講、辯論、游戲等多種形式，精心創(chuàng)設(shè)“參與”、“情感”、“激勵”、“思辯”等情境，鼓勵學(xué)生思考探究，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生會學(xué)、學(xué)會和樂學(xué)，不斷提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、抓好四個環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生自主探究的能力

在課堂教學(xué)中，教師不是要告訴學(xué)生做什么、怎么做，而是要通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自己認識到應(yīng)該做什么、怎么做。因此，我在日常教學(xué)中，特別注重抓好以下四個環(huán)節(jié)：

1.預(yù)習(xí)自讀。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。第一階段是在上課前教師根據(jù)教學(xué)目的要求，針對教材重點難點、教材結(jié)構(gòu)以及知識要點為學(xué)生選材設(shè)計。教師在設(shè)計課題時要注意貼近學(xué)生的生活實際，注意將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及方法性知識、策略性知識放到探究過程中，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、問題的發(fā)現(xiàn)及解決中體驗“方法與策略”。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自主行動的方向，布置學(xué)習(xí)利用課余時間借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集有關(guān)探究課題的資料，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的有關(guān)思想政治科內(nèi)容方面的網(wǎng)站，并提供在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資源的方法。第二階段是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。先是讓學(xué)生自己粗讀，即先泛泛瀏覽教材內(nèi)容，從字面上把教材讀懂；而后是教師引導(dǎo)精讀，即引導(dǎo)學(xué)生帶著問題重點地閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，通過圈點畫勾、加旁批眉批(感悟)、記下閱讀中的疑難點等方式，盡可能加深理解，搞清楚“是什么→為什么→怎么樣”，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的良好習(xí)慣。

2.發(fā)現(xiàn)自疑。一方面，在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上采用請學(xué)生“讀”和“說”的方式，讓學(xué)生暢談對教材的理解和發(fā)現(xiàn)的問題。教師可從四個方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：一是與本課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題；二是自己認為值得懷疑的問題；三是自己不懂或似懂非懂的問題；四是自己對教材的獨到見解。另一方面，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽把疑惑之處提出來。提出問題是探究教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常比結(jié)論的得出更重要。教師的問題設(shè)計或?qū)W生自主提出的問題一定要符合學(xué)生成長的需要，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，且通過自主探究學(xué)習(xí)后能有“跳一跳，才能夠得著”的感覺。對于學(xué)生提出的問題，教師不要馬上拋出答案，應(yīng)當鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，即使一時想不出來，也要善于捕捉學(xué)生在思考中表現(xiàn)出來的閃光點，加以鼓勵、表揚、肯定，同時適當給予提示，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在這個過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識性問題，哪些是當堂解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。并引導(dǎo)學(xué)生把沒弄懂的疑難問題詳細列出以便下一步討論研究。

3.討論自解。針對上一個環(huán)節(jié)提出的問題，通過小組交流、全班討論進行自解。在討論過程中，教師要注意巧妙設(shè)疑，提出論點，找到討論的契機，引導(dǎo)討論步步深入。既要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，又要緊緊圍繞中心有引導(dǎo)地進行。既防止放任自流，使討論會開成“啞吧會”或“嚷嚷會”，又防止教師包辦代替，使討論會變成變相授課。當討論不起來時，教師要設(shè)法激起學(xué)生的積極思維；爭論相持不下時，教師要善于點撥，提出思考問題的正確方向；討論離開中心時，教師要突出重點，剔開派生的問題；討論出現(xiàn)錯誤時，教師要及時給予糾正。通過學(xué)生自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，真正地學(xué)會理解、鞏固和運用知識，解決自主探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

4.拓展提升。首先是教師進行精講，對學(xué)生的自主探究成果作簡要點評。教師對學(xué)生自主探究結(jié)果的評價重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應(yīng)對學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。點評應(yīng)以激勵為主，即使學(xué)生有點滴成功，微小進步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。其次是注重引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)的知識與過去所掌握的理論進行融會貫通，學(xué)會觸類旁通，促進思維發(fā)散拓展，把通過自主探究獲得的知識和技能運用到實踐中去，達到切實提高實踐認知能力的目的。