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編者按：本文主要從高等院校的學(xué)分制；學(xué)分制存在的問(wèn)題；對(duì)高校學(xué)分制改革的建議；總結(jié)，對(duì)高等院校學(xué)分制相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講述。其中，主要包括：學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開(kāi)始在我國(guó)各高等院校逐步試行、學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全、教學(xué)計(jì)劃彈性不夠、選修課質(zhì)量不高、相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足、改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度、擴(kuò)大選修課的比例、加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)、以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多校互認(rèn)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：高等院校學(xué)分制存在問(wèn)題建議

論文摘要：本文從我國(guó)高等院校學(xué)分制實(shí)行的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，試對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其癥結(jié)所在。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，從1978年開(kāi)始在我國(guó)各高等院校逐步試行。三十多年來(lái)，學(xué)分制確實(shí)發(fā)揮了許多積極作用，推動(dòng)了高層次人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發(fā)展和高校管理體制的種種變遷，高校的學(xué)分制也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)?；谶@種現(xiàn)狀的考慮，筆者從我國(guó)現(xiàn)階段高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學(xué)分

學(xué)分制是19世紀(jì)末，產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［1］而所謂的學(xué)分就是高等學(xué)校計(jì)算課業(yè)時(shí)間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映。此外，與學(xué)分制有關(guān)的另一個(gè)要素就是選修課。選修課是指高校為學(xué)生設(shè)置的允許學(xué)生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是學(xué)分的載體。

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，其基本內(nèi)容包括：（1）設(shè)計(jì)以學(xué)分為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作量，以學(xué)分為基礎(chǔ)確定專(zhuān)業(yè)或課程的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)估和管理。（2）學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)必須修滿(mǎn)一定的學(xué)分，并且達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程的要求，才能準(zhǔn)許畢業(yè)。（3）不同的專(zhuān)業(yè)甚至不同的學(xué)校可以相互承認(rèn)某些課程的學(xué)分。（4）學(xué)生可以中途停學(xué)或修學(xué)，而學(xué)分可以保留和積累，這在學(xué)籍管理上充分體現(xiàn)了開(kāi)放靈活的管理體制。

二、學(xué)分制存在的問(wèn)題

在我國(guó)，高等院校的學(xué)分制還不完善，還沒(méi)有完全擺脫學(xué)年制的影響。由于學(xué)分制實(shí)施的不徹底性和不完善性，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)分制存在著一些問(wèn)題。

1.學(xué)分制相關(guān)的制度體系不健全。學(xué)分制的運(yùn)行比較復(fù)雜，需要一系列的相應(yīng)制度協(xié)調(diào)運(yùn)作。比如，選課制度、考試考核制度、學(xué)籍管理制度、教務(wù)管理制度等都應(yīng)配套運(yùn)作。然而有些高校由于相關(guān)的管理制度不健全、不完善，使之成為學(xué)分制順利實(shí)施的瓶頸所在。再加上一些學(xué)校的教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，最終導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］

2.教學(xué)計(jì)劃彈性不夠。主要體現(xiàn)在：必修課太多，選修課較少，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度太小。實(shí)施學(xué)分制必須同時(shí)實(shí)施選課制，開(kāi)設(shè)大量的高質(zhì)量的選修課程是實(shí)施學(xué)分制的重要基礎(chǔ)和前提。以美國(guó)高校為例，美國(guó)是世界上在高校開(kāi)設(shè)選修課最多的國(guó)家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質(zhì)量不高。高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課質(zhì)量不高，表現(xiàn)為教師對(duì)選修課備課不充分，上課不認(rèn)真；學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不到位，將其看成是獲得學(xué)分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規(guī)，容易及格，學(xué)生可以輕易拿到學(xué)分，因此，出現(xiàn)了不少逃課、替考、作弊等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致選修課的實(shí)施沒(méi)有收到預(yù)期效果。

4.相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入不足。不少高校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，一些開(kāi)設(shè)選修課所需要的教育資源無(wú)法到位，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量下降是廣泛存在的問(wèn)題。因經(jīng)費(fèi)投入不足產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題都將嚴(yán)重影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)管理環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

三、對(duì)高校學(xué)分制改革的建議

1.改革現(xiàn)行的成績(jī)管理與學(xué)籍管理制度。由于選修制的實(shí)施，原有的班級(jí)概念模糊，按照原來(lái)的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績(jī)管理模式，科學(xué)系統(tǒng)地處理好全校學(xué)生的考試、成績(jī)、學(xué)分等各項(xiàng)檔案記錄，使選修制與學(xué)分制的實(shí)施井然有序。［3］此外，又由于學(xué)生在校期間的入學(xué)資格保留、修業(yè)年限、退學(xué)、修學(xué)、復(fù)學(xué)、畢業(yè)時(shí)間等都會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，因此，要改革過(guò)去死板的管理制度，建立能夠適應(yīng)學(xué)分制下靈活多變的新的學(xué)籍管理制度。2.改革學(xué)位授予制度。鼓勵(lì)及允許有能力的學(xué)生在校期間攻讀雙學(xué)位，為其自身發(fā)展開(kāi)拓更廣泛的發(fā)展空間。這有利于增強(qiáng)我國(guó)高等教育人才的素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才、個(gè)性化人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.擴(kuò)大選修課的比例。為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學(xué)分制得以貫徹的重要前提。我國(guó)高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)生的學(xué)分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學(xué)分組成。主修課為學(xué)生的主修領(lǐng)域，約占29%。普通教育課程為學(xué)生主修系以外的某些系開(kāi)設(shè)的入門(mén)性課程，約占29%。自由選修課是學(xué)生自由選修的課程，約占42%?？梢?jiàn)其選修課的比例是相當(dāng)大的。［4］

4.加強(qiáng)師資力量與提高教師水平并重。在我國(guó)的高校中，師生比例極不協(xié)調(diào)，教師數(shù)量偏少而學(xué)生數(shù)量較多。因此，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍是我國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。其次，在增加教師數(shù)量的同時(shí)，還要注意原有教師的培訓(xùn)與提高，因?yàn)檫x修課的增多對(duì)教師的要求也就相應(yīng)地提高了。因此，要制定在學(xué)分制條件下教師工作量的評(píng)定方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、教師聘任、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分制下綜合教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大。因此，必須加大相應(yīng)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，主要用于教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，以及教學(xué)管理系統(tǒng)、選課中心、教學(xué)信息中心等方面。［5］學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)做后盾，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。良好的設(shè)施服務(wù)和教學(xué)設(shè)備的提供、相應(yīng)的師資配備、管理人員的培訓(xùn)、教師報(bào)酬的提高、重修條件的創(chuàng)造等，都需要加大經(jīng)費(fèi)投入。［6］

6.以美國(guó)為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)分”的多?；フJ(rèn)機(jī)制。通過(guò)發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國(guó)發(fā)展學(xué)分的多?；フJ(rèn)機(jī)制是有現(xiàn)實(shí)可能性的。近年來(lái)，我國(guó)各地都出現(xiàn)了許多“大學(xué)城”現(xiàn)象，這種由多個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)的“大學(xué)城”是進(jìn)行試點(diǎn)的可能性選擇。

四、總結(jié)

學(xué)分制改革是我國(guó)高校管理制度的一項(xiàng)重大舉措。它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了新型的高素質(zhì)人才，提高了我國(guó)的高等教育水平。各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，積極探索，為建立起既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的要求，又能符合我國(guó)高校自身發(fā)展實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)管理制度而努力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］董宇艷.淺析高校實(shí)施學(xué)分制管理模式［J］.中國(guó)高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽(yáng)春，趙正.美國(guó)大學(xué)學(xué)分制概述［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9：265-267.

［5］楊爽.當(dāng)前高校學(xué)分制面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策性思考［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12：25.

［6］董宇艷.淺析高校實(shí)施學(xué)分制管理模式［J］.中國(guó)高教研究，2002，6：60-61.