試析教師課堂教學(xué)
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論文摘要：論述了教師課堂教學(xué)反思的意義和反思的方法。
陳至立同志在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議閉幕式上講話指出全而推進(jìn)索質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本。教師索質(zhì)的高低H_接關(guān)系到索質(zhì)教育能否真正實(shí)施高索質(zhì)的人才能否得到培養(yǎng)。而教師索質(zhì)中關(guān)鍵是課堂教學(xué)索質(zhì)即教師能否通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師課堂教學(xué)索質(zhì)的提高中課堂教學(xué)反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學(xué)反思的意義、力一法作以下探討。
對(duì)于一個(gè)教師來說最基本的職責(zé)是把課教好課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程中課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段?！ㄋ辜{Posncr.G.J.1989曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。z而經(jīng)驗(yàn)也并非是個(gè)自然積累的過程它與教師的主體性是聯(lián)系在一起的經(jīng)驗(yàn)是教師主動(dòng)思考獲得的獲得的經(jīng)驗(yàn)是否具有遷移價(jià)值也與對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的反思是聯(lián)系在一起的。關(guān)于教師課堂教學(xué)反思的意義可以從以下兩力一而加以認(rèn)識(shí)。
（一）可以促進(jìn)教師山新手烈教師向?qū)＜伊医處熯^渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識(shí)結(jié)構(gòu)能高效地、有創(chuàng)造性和洞察力地解決教學(xué)領(lǐng)域問題的教師。2教學(xué)的合理性、高效性可以說是每一個(gè)有志于從事教學(xué)工作的教師的追求。但是在教學(xué)實(shí)踐中人們卻發(fā)現(xiàn)有些教師從事教學(xué)工作后很短時(shí)問就能適應(yīng)教學(xué)工作成為教學(xué)領(lǐng)域的專家而有些教師則要花較多的時(shí)問也有一些教師盡管終生從事教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)最終沒有獲得多少長(zhǎng)進(jìn)一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業(yè)思想與信念教育觀念、學(xué)識(shí)水平、個(gè)性特征以及思維能力等但教學(xué)反思能力卻是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵囚索。試設(shè)想一個(gè)教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果經(jīng)常進(jìn)行回顧反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出改進(jìn)措施課堂教學(xué)的失誤就會(huì)逐漸減少其教學(xué)技能就會(huì)小斷提高。如果一個(gè)教師滿足于一節(jié)課的結(jié)束就是一次任務(wù)的完成每一次課都是前一次課的低水平重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的獲得完全依賴自然的積累這樣教學(xué)效果的提高就會(huì)顯得非常有限。波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。已有的研究3和許多教育實(shí)踐證實(shí)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而小對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考那么小管其教齡多長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)多么豐富他永遠(yuǎn)只會(huì)停留在一個(gè)新手烈教師的水準(zhǔn)上。山于反思對(duì)于教學(xué)效率的提高作用以及對(duì)教師成長(zhǎng)的作用反思性教學(xué)二flcctivctcachir}成為20世紀(jì)80年代以來新的教學(xué)實(shí)踐和理論?！?/p>
（二）可以促進(jìn)教師職業(yè)滿意感的產(chǎn)生與發(fā)展提高教師的整體索質(zhì)
有學(xué)者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術(shù)家的水平是塑造人、促進(jìn)人全而發(fā)展的藝術(shù)家。而一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)教師的最高境界能師境界是一個(gè)小可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)教師能夠成為專家烈教師時(shí)他的課堂教學(xué)效果一般是良好的小會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)病態(tài)教學(xué)這樣的課堂教學(xué)一般會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可自己也會(huì)產(chǎn)生滿足感。另外山于教學(xué)業(yè)績(jī)突出一般會(huì)受到各種表!o贏得各種榮譽(yù)教師的地位在社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生心目中會(huì)小斷提高職業(yè)滿意感也會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生滿意感時(shí)在教育教學(xué)過程中會(huì)史加注重自身的形象維持一個(gè)滿意的形象這種職業(yè)自豪感以及維護(hù)自身形象榮譽(yù)的動(dòng)機(jī)又會(huì)促使教師小斷進(jìn)取追求史優(yōu)秀的境地。
教學(xué)是需要小斷學(xué)習(xí)的活動(dòng)教師只有通過小斷學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)教學(xué)課堂教學(xué)反思就是教師學(xué)習(xí)教學(xué)提高課堂教學(xué)索質(zhì)的有效力一法。
教學(xué)反思力一法有很有人提出錄像反思法、對(duì)話反思法、教學(xué)反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達(dá)奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細(xì)描述(3)交流討論川行動(dòng)研究。在此筆者試圖從教師個(gè)人反思的角度來論述課堂教學(xué)反思的途徑與具體力一法。
（一）凍述性反思
指教師在課堂教學(xué)行為結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動(dòng)作、提問、板書、學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)布置、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行全景式回顧以旁觀者的立場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)過程的合理性與有效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的力一式。這種力一式能夠使教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確。
（二）對(duì)比式反思
即教師主動(dòng)與其他教師主要是指專家烈教師的課進(jìn)行對(duì)比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態(tài)度和恭謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ^摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方比自己優(yōu)越的地方吸取經(jīng)驗(yàn)也可發(fā)現(xiàn)對(duì)方的小足以引起自己借鑒。
（三）討論式反思
指教師主動(dòng)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流共同探討教學(xué)中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學(xué)觀念建構(gòu)正確的教學(xué)目標(biāo)在具體技巧力一而也會(huì)有所發(fā)展。
（四）課題式反思
指教師針對(duì)自己課堂教學(xué)中突出的問題把它作為一個(gè)研究課題來進(jìn)行深入探討的力一法許多教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認(rèn)為一說課題就是一個(gè)很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對(duì)問題有深入的探討獲得全而性認(rèn)識(shí)也會(huì)豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高研究能力促進(jìn)教師成為學(xué)者烈教師。這種力一法的操作要點(diǎn)是首先要確定研究課題這類課題通常來自對(duì)課堂教學(xué)中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學(xué)生的厭學(xué)、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內(nèi)容查閱文獻(xiàn)搜集有關(guān)該問題的最新研究成果和相關(guān)理論知識(shí)分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力-案的可行性。
(五)田模擬式反思
指教師在分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)在頭腦中按新設(shè)計(jì)的力一案模擬課堂教學(xué)情境的力一式。山于這種力一式是在每一節(jié)課后進(jìn)行的即時(shí)效應(yīng)明顯它能使教師產(chǎn)生躍躍欲試心理在下一次課堂中會(huì)盡可能吸收自己得意的成份如果是重復(fù)課效果可能會(huì)史好一些。這對(duì)于擴(kuò)大教學(xué)監(jiān)控能力的影響會(huì)史H_接明顯。
在以上幾種具體力一法中陳述式反思、對(duì)比式反思及討論式反思最好能以反思日記的形式來表現(xiàn)而課題式反思的結(jié)果應(yīng)以形成研究報(bào)告、研究論文的形式為好以文字來記錄自己的反思過程可以使教師小斷地回顧過去的教學(xué)情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高課學(xué)教學(xué)索質(zhì)同時(shí)也有助于教師的研究能力及文字表述能力的提高。
