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一、改演示實驗為學(xué)生實驗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力楊振寧說:“中國學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與動手能力等方面明顯不如美國學(xué)生，原因是中國學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中沒有動手的機會．”是的，在高中化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)內(nèi)容雖然多，但教師講解與演示的多，學(xué)生親自動手操作的比較少．因此，讓學(xué)生動手操作實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了機會．例如，對于制取C2H4(乙烯)及其性質(zhì)的實驗，可讓師生共同來完成．對反應(yīng)中混合液的配制，讓學(xué)生點燃乙烯氣體，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)得到培養(yǎng);對反應(yīng)液溫度的控制，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度;怎樣處理溫度太低或溫度太高的問題?太高或太低會造成什么樣的后果?這些問題都促使學(xué)生認真思考，尋找解決問題的辦法，從而使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)．通過觀察反應(yīng)中液體顏色的變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．在開展分組實驗時，能促使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在相互合作中完成實驗．教材中安排的很多實驗，都可以由傳統(tǒng)的教師演示實驗改為學(xué)生實驗．這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且能夠促使學(xué)生動手、動腦，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維都得到培養(yǎng)．

二、創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境

激發(fā)學(xué)生求解問題的愿望創(chuàng)新教學(xué)的顯著特征就是教學(xué)中教師的問題能否激發(fā)學(xué)生認真思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散．要激發(fā)學(xué)生對問題的發(fā)散思維，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，進而引發(fā)學(xué)生思考．通過設(shè)計的問題情境引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，分析其中的原因，并進行獨立思考，從而抓住問題的實質(zhì)．這樣，學(xué)生在思考過程中就會從不同的角度進行思維的發(fā)散，并尋找多種途徑來解決問題．創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力．而傳統(tǒng)教學(xué)方法則是以“填鴨式”的方式傳授給學(xué)生前人的知識與經(jīng)驗，從而迫使學(xué)生被動地接受知識．在教學(xué)過程中，教師要有效地利用問題情境，開展師生之間的雙向交流活動，促進學(xué)生對問題有自己的認識、有自己的見解．這樣，學(xué)生就會在問題的促使下產(chǎn)生發(fā)散思維，進而提出自己與眾不同的觀點，同時達到求解問題的愿望．

三、可以充分的運用多媒體技術(shù)

刺激學(xué)生的思維感官首先，多媒體技術(shù)以其聲、光、電等強大的功能，刺激了學(xué)生的思維感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效果．例如，教師利用FLASH動畫制作的課件，可使化學(xué)知識無形變?yōu)橛行危钩橄蟮幕瘜W(xué)現(xiàn)象變得更加形象直觀，從而刺激學(xué)生的思維感官，使學(xué)生能認真分析并思考各種化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)規(guī)律．其次，利用多媒體技術(shù)，可以展示生活中的衣、食、住、行等與化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的實用價值．

四、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，通過各種思維方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、思考問題、解決問題的能力．這樣，教師在傳授知識與培養(yǎng)技能的同時，就會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達到化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的目的．

作者：陳治華單位：湖北省天門中學(xué)