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【摘要】文章分析基于多學(xué)科互動性的社會工作倫理學(xué)教育，旨在明晰社會工作倫理學(xué)教育的對象、內(nèi)容、教育主體、教育課題等方面應(yīng)更為多元化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個更加完善的社會工作倫理學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科；社會工作倫理學(xué)教育；體系

傳統(tǒng)上把社會工作倫理學(xué)教育理解為主要面向未來社會工作者開展的，以社會工作職業(yè)道德為主的教育，這個內(nèi)涵狹窄的定義已不再適應(yīng)新時代社會治理需要及幫助弱勢群體擺脫困境的需求。根據(jù)新時代社會和諧發(fā)展現(xiàn)實需求，結(jié)合與其他學(xué)科相關(guān)性理論，有必要拓展社會工作倫理學(xué)教育的概念及內(nèi)涵，從更寬廣視角進(jìn)一步探討并界定社會工作倫理的教育對象、教育內(nèi)容、教育過程和教育主體等問題。

1社會工作倫理學(xué)教育的對象

現(xiàn)實社會工作倫理學(xué)教育對象應(yīng)該是包括社會工作督導(dǎo)師、社會工作專業(yè)教師、社會工作專業(yè)管理者、社會工作者、社會工作專業(yè)學(xué)生及其他利益相關(guān)者的社會工作實務(wù)活動共同體。這就要求社會工作倫理學(xué)教育既要注重把握社會工作實務(wù)活動共同體的特征，又要關(guān)注社會工作實務(wù)活動共同體內(nèi)部不同主體的特征。應(yīng)該使社會工作實務(wù)活動共同體通過接受社會工作倫理學(xué)教育，對熟悉社會工作倫理準(zhǔn)則、掌握應(yīng)用社會工作倫理基本理論、培育社會工作倫理美德和共同承擔(dān)社會工作倫理風(fēng)險形成基本共識。與此同時，根據(jù)社會工作實務(wù)活動共同體中各社會工作參與者所處的不同職位，有針對性地開展社會工作理論教育。

2社會工作倫理學(xué)教育的內(nèi)容體系

社會工作倫理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)涵蓋社會工作專業(yè)技術(shù)倫理、社會工作職業(yè)倫理、社會工作方法倫理及社會工作監(jiān)管理論等方面。社會工作專業(yè)技術(shù)倫理包括各類社會工作實務(wù)技術(shù)決策和判斷，涉及社會工作實務(wù)所采用方法的選擇、實務(wù)路徑的設(shè)計、實務(wù)過程安全因素的綜合考慮等，社會工作專業(yè)技術(shù)倫理主要體現(xiàn)在實務(wù)的設(shè)計及其實施環(huán)節(jié)。社會工作職業(yè)倫理超越了技術(shù)問題，考慮了不同社會工作者之間合作或競爭群體之間的相互作用，包括對社會工作者的崗位職責(zé)教育、社會工作者團(tuán)隊中的合作與競爭之間關(guān)系的處理、正確利益觀的確立、社會工作行業(yè)行規(guī)及其相關(guān)法律的制定和執(zhí)行等方面。社會工作監(jiān)管倫理是站在社會層面，跨越技術(shù)和職業(yè)層面，對社會工作者提出的更高規(guī)范要求，強(qiáng)調(diào)社會工作實務(wù)活動及其提供的社會工作服務(wù)必須保障“弱勢群體”利益，并為“弱勢群體”服務(wù)。社會工作倫理學(xué)教育內(nèi)容中，要強(qiáng)調(diào)以人為本的社會工作職業(yè)觀。

3社會工作倫理學(xué)教育措施

3.1社會工作倫理學(xué)教育一體化“終生教育”機(jī)制

社會工作倫理學(xué)教育理應(yīng)為“終生教育”，社會工作者接受社會工作倫理學(xué)教育的過程應(yīng)貫穿社會工作生涯全程，這就要求高校社會工作倫理學(xué)教育與社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的社會工作倫理繼續(xù)教育和社會教育等有效銜接，形成社會工作倫理學(xué)教育一體化“終生教育”機(jī)制。高校作為社會工作倫理學(xué)教育的基礎(chǔ)場域，高校社會工作專業(yè)教師在開展社會工作倫理學(xué)教育應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性，配備倫理教育師資并構(gòu)建合理的課程體系。社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)社會工作倫理繼續(xù)教育和社會教育，使社會工作倫理學(xué)教育成為在職教育體系的重要構(gòu)成要素。社會工作實務(wù)活動的策劃者、組織者、管理者和監(jiān)管者，可能缺失高校社會工作倫理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)階段，但在社會工作職位上卻從事著與社會工作相關(guān)的工作，需要建立最基本的社會工作倫理意識。

3.2實施多元化主體共同參與模式

建立并不斷完善由高校、社區(qū)、民間社會組織、社會工作機(jī)構(gòu)等多元主體積極參與、協(xié)同促進(jìn)的社會工作倫理學(xué)教育體系。（1）堅持以高校為主導(dǎo)地位和作用的社會工作倫理學(xué)教育體系建設(shè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果看，目前國內(nèi)高校的社會工作倫理學(xué)教育整體不理想。只有中山大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)等少數(shù)高校建立了比較完善的社會工作倫理學(xué)教育體系，開展了老年人、農(nóng)村留守兒童、被虐待婦女等領(lǐng)域社會工作倫理的相關(guān)研究和教育實踐活動，強(qiáng)化開展有系統(tǒng)、有特色的社會工作倫理學(xué)教育。（2）要把社會工作倫理學(xué)教育作為社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等社會治理單元的社會責(zé)任。對社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等基層機(jī)構(gòu)而言，理應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)對成員開展社會工作倫理學(xué)教育的職責(zé)。從教育發(fā)展視角看，社會工作者進(jìn)入社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等某種機(jī)構(gòu)開啟社會工作職業(yè)生涯，他們所進(jìn)入的某種社會治理機(jī)構(gòu)就必然是繼續(xù)開展社會工作倫理學(xué)教育的主要組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)開展社會工作倫理學(xué)教育、社會工作倫理學(xué)教育培訓(xùn)和社會工作倫理學(xué)教育評估等相關(guān)工作。

4結(jié)束語

總之，基于多學(xué)科相關(guān)性視角，社會工作倫理學(xué)教育從廣義層面上可以被理解為面向社會工作實務(wù)活動共同體所開展的具有完善內(nèi)容體系并由高校、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、政府、民間社會組織等多方主體共同參與的貫穿社會工作者整個職業(yè)生涯的終生教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫振軍,王曉英.走出社會工作介入信訪領(lǐng)域的倫理困境[J].中國民政,2016(6):26-28.

作者:葛曉軍 單位:濰坊科技學(xué)院