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[摘要]在小學(xué)階段有效融合心理健康教育與德育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一，重視學(xué)校的心理健康教育課程：第二，遵循“人人是德育工作者”的原則：第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)：第四，學(xué)校成立心理咨詢室，由取得心理健康教育咨詢資格的教師管理：第五，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展。對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法包括耐心聆聽(tīng)、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、營(yíng)造和諧的氛圍、適當(dāng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育：小學(xué)：德育

一、小學(xué)階段須重視學(xué)生的心理健康教育和德育

這幾年來(lái)，學(xué)生的心理問(wèn)題與道德問(wèn)題都有嚴(yán)重的趨勢(shì)，過(guò)去普遍存在的問(wèn)題還沒(méi)有解決，新的問(wèn)題又不斷出現(xiàn)。例如，家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生存在性格缺陷，特別是單親家庭的學(xué)生，家長(zhǎng)往往因?yàn)檠a(bǔ)償心理對(duì)學(xué)生的各種無(wú)理要求有求必應(yīng)，學(xué)生慢慢形成了自私自利，以自我為中心，不能與同學(xué)友好相處等問(wèn)題。究其原因，很多是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)歸因不良以及不能正確處理人際關(guān)系。而這可能進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不能勝任學(xué)業(yè)，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。這些問(wèn)題既反映了學(xué)生的心理問(wèn)題，也反映了學(xué)生的道德問(wèn)題。德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的有效組成部分。如果學(xué)生的心理問(wèn)題很嚴(yán)重，超出德育問(wèn)題的范疇，就需要專業(yè)的心理治療師進(jìn)行有效的干預(yù)和治療。如果在德育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)和矯正，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的個(gè)人品德，對(duì)學(xué)生是非常有意義的。也可以在德育中滲透和融合心理健康教育，利用心理學(xué)理論指導(dǎo)德育工作，防患于未然，達(dá)到事半功倍的效果。

二、有效融合心理健康教育與德育

第一，重視學(xué)校的心理健康教育課程。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，形成正確價(jià)值觀、人生觀的重要時(shí)期。«國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置»明確要求小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，但是一些學(xué)校的教育功利性明顯，教師主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠。心理健康教育課程往往被其他學(xué)科的教師拿來(lái)上其他課，形同虛設(shè)，根本沒(méi)有起到心理健康教育的作用。學(xué)校主管德育工作的部門和教育行政部門應(yīng)對(duì)學(xué)校的心理健康教育課程進(jìn)行監(jiān)督，保證這門課程的順利實(shí)施。

第二，遵循“人人是德育工作者”的原則。學(xué)校工作中人人都是德育工作者，人人都是心理輔導(dǎo)員，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注和教育學(xué)生。心理輔導(dǎo)不單單是學(xué)校心理咨詢室教師的工作和班主任的工作。只要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題都可以適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以防學(xué)生做出過(guò)激的行為，造成嚴(yán)重的后果。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)該在家里重視學(xué)生的心理健康教育。這樣在學(xué)生的周圍營(yíng)造一個(gè)健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境，防微杜漸，可以有效地防止學(xué)生的心理疾病的產(chǎn)生。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)。作為教育工作者，我們需要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，也要有一定的心理健康教育知識(shí)。現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的心理知識(shí)等級(jí)培訓(xùn)。學(xué)生問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)，需要教師運(yùn)用德育和心理知識(shí)共同教育引導(dǎo)。

第四，學(xué)校成立心理咨詢室，由取得心理健康教育咨詢資格的教師管理。對(duì)于學(xué)生的困惑、疑問(wèn)可以一對(duì)一地疏導(dǎo)答疑，也可以用知心姐姐信箱的形式關(guān)注學(xué)生的困惑，適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)學(xué)生的隱私，讓他們更愿意跟教師傾訴。但是，學(xué)校心理咨詢室應(yīng)該由專職的教師承擔(dān)和管理，并進(jìn)行問(wèn)題的跟蹤和回訪，讓心理輔導(dǎo)起到真正的效果。

第五，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展。比如學(xué)生都有向上心理，教師可以在班級(jí)樹(shù)立榜樣，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地成長(zhǎng)。小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，心思單純，對(duì)他們出現(xiàn)的小問(wèn)題可以采用先揚(yáng)后抑的方法，教育時(shí)盡量保護(hù)他們的自尊心，私下交流。對(duì)于大的問(wèn)題，比如偷拿同學(xué)的錢財(cái)問(wèn)題，批評(píng)、懲處后，要注意用心理咨詢來(lái)恢復(fù)學(xué)生的心理，免其心理受挫、失衡，引起心理疾病。

三、對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

第一，耐心聆聽(tīng)，讓學(xué)生宣泄情緒。教師在與學(xué)生交流前，把自己想象成學(xué)生，體會(huì)他們的感受。學(xué)生需要的是聽(tīng)眾，教師只要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)放下戒心，真正與教師交談。一次，有個(gè)一年級(jí)學(xué)生在上課鈴響后依然在座位上哭鬧，筆者把他領(lǐng)到講臺(tái)的位置，蹲下來(lái)問(wèn)他怎么回事。他對(duì)筆者大吼大叫，根本不聽(tīng)筆者講話，嘴里一直說(shuō)著:“你賠我的鉛筆?！惫P者就讓他這樣說(shuō)了一會(huì)，待他的情緒穩(wěn)定之后，筆者馬上問(wèn)全班同學(xué):“有誰(shuí)看見(jiàn)他的鉛筆了?”這時(shí)他慢慢停止抽泣。其他學(xué)生都表示沒(méi)有看見(jiàn)他的鉛筆。筆者告訴他:“現(xiàn)在老師沒(méi)有找到你的筆，老師也很難過(guò)，但是下課后老師會(huì)繼續(xù)幫助你找筆，可以嗎?”這個(gè)學(xué)生立刻擦去眼淚，回到自己的座位坐好。這節(jié)課他出奇地認(rèn)真和努力，可能是因?yàn)楣P者尊重他的感受，贏得了他的好感。筆者還接觸過(guò)一個(gè)有過(guò)抑郁癥的學(xué)生。他厭學(xué)、逃學(xué)，不跟家長(zhǎng)講話，生活習(xí)慣不好，經(jīng)常晝夜顛倒。經(jīng)過(guò)了解得知，該生在離異家庭成長(zhǎng)，隨母親生活。母親性格急躁，在學(xué)習(xí)上不斷向他施壓，母子根本沒(méi)有交流，關(guān)系十分緊張，學(xué)生出現(xiàn)了輕度的抑郁癥狀。后來(lái)筆者跟他的母親交流，希望他的母親用“感受”的方式化解母子間的緊張關(guān)系?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已考上理想的中學(xué)，并帶著良好的心態(tài)準(zhǔn)備迎接生活的挑戰(zhàn)。

第二，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在暗示中建立自信。教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是榜樣，可以提醒全班學(xué)生哪些是正確的行為。對(duì)班上那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)他們，讓同學(xué)認(rèn)可他們，讓他們建立自信心，這是非常重要的。

第三，營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生放松情緒。和學(xué)生交流的時(shí)候可以放緩語(yǔ)速，面帶微笑，用鼓勵(lì)的眼神去喚醒他們的靈魂。教師可以給學(xué)生播放安靜的音樂(lè)，把教室布置得簡(jiǎn)潔明亮，用輕松歡快的顏色給學(xué)生一種感染。在期末復(fù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生到操場(chǎng)上放松運(yùn)動(dòng)，做到勞逸結(jié)合。第四，適當(dāng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。柯比(J.H.Kirby)認(rèn)為，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面。教師可以利用班隊(duì)主題會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理疏導(dǎo)也是非常必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]成強(qiáng).學(xué)校德育與心理健康教育的互補(bǔ)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009(24).

[2]鐘青霖.淺論學(xué)校德育與心理健康教育的關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2008(27).

作者：孫利芳，黃銳單位：成都市太平小學(xué)