前言：本站為你精心整理了初中生物學(xué)科教學(xué)誘與探范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論是陜西師范大學(xué)張熊飛教授始創(chuàng)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)理論，其基本內(nèi)容包括：誘思教學(xué)思想論、三維教學(xué)目標(biāo)論、探究教學(xué)過程論。張熊飛教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是教學(xué)過程中各個基本要素定型化的特定操作程序?！彼诜治隽私虒W(xué)過程中的六個教學(xué)心理要素（情意、體驗、同化、觀察、思維、遷移）和五個教學(xué)行為要素（情境、活動、反饋、探索、研究、運用）的作用與相互之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計教學(xué)過程的基本思路——“探究性學(xué)習(xí)方式”。因此，在教學(xué)系統(tǒng)中，既要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。尤其是要在教學(xué)中貫徹學(xué)生“變學(xué)為思，變學(xué)為悟”、教師“變教為誘，變教為導(dǎo)，以誘達(dá)思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學(xué)習(xí)的重要性

初中生物教學(xué)中，激發(fā)情意是啟發(fā)誘導(dǎo)的前提，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。生物學(xué)科的素質(zhì)教育也在探究性學(xué)習(xí)方式中有充分體現(xiàn)：①認(rèn)知的執(zhí)行操作子機制的心理表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”，學(xué)習(xí)行為是“探索——研究——運用”；②情意的動力激勵子機制是“創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)習(xí)行為）、激發(fā)情意（心理表現(xiàn)）”；③目標(biāo)的控制調(diào)整子機制是“及時反饋（學(xué)習(xí)行為）、促進(jìn)同化（心理表現(xiàn)）”；④行為的參與交往子機制是“全身活動（學(xué)習(xí)行為）、心靈體驗（心理表現(xiàn)）”。情境和興趣，既是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，也是學(xué)生求知活動的重要動力。生物實驗尤其是探索性實驗，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并促進(jìn)學(xué)生積極參與實驗活動，從而達(dá)到對本質(zhì)的認(rèn)識和理解。

例如：在《脊髓和脊神經(jīng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實驗探究法，著力創(chuàng)設(shè)最佳的探究教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的循循善誘下通過“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學(xué)層次）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，落實了素質(zhì)教育。觀察（探索）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下的觀察（探索）；思維（研究）是學(xué)生主體在教師誘導(dǎo)下主動的思維（研究）。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，把教材的知識點順序來個調(diào)整，先由學(xué)生完成脊蛙反射實驗，后在教師誘導(dǎo)下掌握脊髓和神經(jīng)的結(jié)構(gòu)及功能。

課堂教學(xué)的基本思路設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意　讓學(xué)生帶著問題（投影打出思考題）認(rèn)真閱讀課文實驗——脊蛙反射實驗的方法步驟，以及實驗中應(yīng)注意的哪些問題。然后學(xué)生自己完成脊蛙反射實驗（在課前可先組織幾個學(xué)生掌握此實驗）。學(xué)生實驗過程中由教師或幾個學(xué)生巡視指導(dǎo)幫助完成實驗，填寫好實驗報告。思考題：用青蛙直接做實驗，預(yù)計有無反射？為什么要去掉腦？怎樣驗證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無現(xiàn)象出現(xiàn)？脊髓的功能是什么？

實驗引探，討論歸納?、偻ㄟ^實驗的現(xiàn)象觀察，誘導(dǎo)學(xué)生回答思考題，后得出脊髓反射功能。（板書“脊髓反射功能：反射”）②教師把脊蛙反射實驗再做一次。學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。這實驗中增加一個實驗內(nèi)容：脊蛙的縮腿反射——用1%鹽酸刺激后肢。然后再把后肢部分的皮膚剝?nèi)ィ俅碳ぶ?，反射消失。接著提出問題：為什么反射消失呢？學(xué)生解答，教師補充：由于反射弧不完整，感受器被破壞了。③第一次遷移：結(jié)合上節(jié)課的膝跳反射和日常生活中的簡單反射如：縮手反射、排便、排尿等，說明人的脊髓有反射功能。④繼續(xù)探索觀察，研究歸納。學(xué)生重復(fù)做膝跳反射：要求實驗者注意觀察現(xiàn)象，受試者注意感覺。實驗者回答觀察到的現(xiàn)象：被試者有踢小腿動作，說明脊髓的反射功能。被試者有什么感覺——麻、甚至痛。為什么呢？（學(xué)生討論）說明神經(jīng)沖動傳到大腦皮層，可見脊髓還有傳導(dǎo)功能。日常生活中常見的例子：成年人的排便、排尿反射等。（板書“脊髓的功能：反射和傳導(dǎo)”）

鞏固遷移、教學(xué)反饋　敘述日常生活中的例子：排尿、排便反射等。學(xué)生討論回答課文動動腦第二題。小結(jié)：脊髓的反射中樞是低級中摳，負(fù)責(zé)低級的活動，完成一些基本的反射。大腦對脊髓的活動有控制作用。歸納神經(jīng)沖動在神經(jīng)系統(tǒng)中傳播的一般模式（見下圖）。要使探究式過程沿著教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行，快速反饋十分重要。這要隨時結(jié)合體驗進(jìn)行，看學(xué)生“動手做”“動筆寫”“動耳聽”“動口議”“動腦思”。提問激疑，察顏觀色，均可獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息。同時，矯正學(xué)生存在的問題，鼓勵他們獨立地正確理解和探究等，使學(xué)生及時得到教學(xué)的反饋信息。即使失誤了，也會盡快的從克服挫折中轉(zhuǎn)向成功。知識的遷移、反饋，使學(xué)生的認(rèn)知更加活化、深化、系統(tǒng)化。

閱讀課文，思考?xì)w納　一節(jié)課往往有多個探究點，此時應(yīng)按照知識點的出現(xiàn)先后，安排多個各不相同特點的探究過程。讀書、識圖也是一個重要的探究過程，它有利于幫助學(xué)生理解課文知識，促使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而升華為理性認(rèn)識，并且記憶牢固。通過學(xué)生概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)掌握知識內(nèi)在的素質(zhì)和知識的系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、識圖能力、表達(dá)能力、理解記憶能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

作者：金馬勤 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)相城實驗中學(xué)