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一、樹立以人為本的心理健康育人觀

教師的育人觀念要與時俱進(jìn)，要緊跟時代的步伐，這樣才能適應(yīng)新的歷史時期教育教學(xué)發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的人才。目前，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康存在很大的問題：一方面是現(xiàn)在的生活內(nèi)容的變得復(fù)雜了，學(xué)生接觸到的不健康內(nèi)容很多，給學(xué)生心理造成了一定的影響，加上家長對這方面的忽視，盡到父母的義務(wù)和責(zé)任；另一方面是長期的應(yīng)試教育下，教師忽視了學(xué)生的心理健康教育，在只要成績不要健康的現(xiàn)實利益驅(qū)動下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，而學(xué)生自身又沒有很好的自我調(diào)節(jié)能力，久而久之便形成了一種非常規(guī)的心理狀態(tài)。要解決這方面的問題，教師先要有一個正確健康的心態(tài)，明白自己的使命是教書育人，而不是為了幾個分?jǐn)?shù)教書的，把自己的心態(tài)擺正了，然后再去教育學(xué)生樹立積極健康的心理。在這一過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，積極地跟進(jìn)積極的教育，讓學(xué)生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，教師必須肯定學(xué)生的主體地位，只有把學(xué)生放在了主體地位。才能賞識農(nóng)村學(xué)生的積極心理，才能給農(nóng)村學(xué)生自由發(fā)展的契機。這樣，正在發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發(fā)揮自身的長處，體驗自主發(fā)展的樂趣。

二、培養(yǎng)健康心理實現(xiàn)自我人生價值

積極的心理健康教育，能把學(xué)生的內(nèi)在潛能開發(fā)出來，形成良好的心理品質(zhì)。只有有了積極健康的心理品質(zhì)，學(xué)生的人生觀、價值觀才能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師并不注重這方面的教育，以至于學(xué)生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律等。如果一個學(xué)生有了這樣的心理，教師不能夠及時給予疏導(dǎo)和教育，久而久之學(xué)生便會積重難返，在我行我素的道路上一直錯下去。毫不夸張地說，一個學(xué)生的好壞，在一定程度上可以說是心理健康的外在表現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師務(wù)必要把學(xué)生的心理健康教育擺到突出的位置，務(wù)必要心理健康的課程開齊、開全，要對此方面的教學(xué)內(nèi)容在制度的層面形成一定的章程，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，重視與學(xué)生的良性互動

著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！苯處熞@得學(xué)生的這些信息，必須通過溝通的方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們的所想所感。可以說，師生之間的心靈溝通是輔導(dǎo)學(xué)生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學(xué)生心靈的有效利器。由于師生關(guān)系并不能絕對平等，教學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生的活躍性時時存在著沖突，常常導(dǎo)致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)始終把自己放在主導(dǎo)和主動的位置，積極創(chuàng)造心理輔導(dǎo)的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關(guān)心每一位性格和興趣不同的學(xué)生，全面、深入地了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會環(huán)境，體察學(xué)生成長的苦惱，知道他們的苦惱所在，對癥下藥，解開他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開朗豁達(dá)的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來迎接困難的挑戰(zhàn)，為自己開辟寬廣的人生道路。

四、培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，增強自我管理能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，關(guān)鍵在于重視學(xué)生的內(nèi)心對自身行為的影響。思想問題是一切問題的首要問題，學(xué)生的思想心態(tài)對學(xué)生的行為具有決定性的導(dǎo)向作用。我們不防在理論上探討一下，積極心理學(xué)強調(diào)正向的積極力量，這種理論上的闡述給了我們一個很重要的啟示，即學(xué)生的心理是學(xué)生積極、正向的引導(dǎo)力量。另外，美國心理學(xué)家塞里格曼先生的“習(xí)得性無助”人格理論，也告訴我們，關(guān)注人的心理導(dǎo)向有著積極作用。可見，學(xué)生的樂觀、高興等積極心理健康品質(zhì)，能夠在教師的輔導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)而獲得。因此，在教學(xué)過程中，心理輔導(dǎo)教師不應(yīng)該只將已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的學(xué)生作為教育的對象，而要將所有學(xué)生作為管理教育的對象。其目標(biāo)不僅要糾正已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的學(xué)生的言行，更重要的是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)所有學(xué)生的積極樂觀、有愛心、能奉獻(xiàn)、有進(jìn)取心等良好品質(zhì)。這是一個優(yōu)秀學(xué)生所應(yīng)該具備的健康的心理品質(zhì)，也是自我激勵和自我管理的前提。只有經(jīng)常給予學(xué)生積極的信號，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗成功的樂趣，幫助學(xué)生建立自信心，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學(xué)生的積極心理能力加強了，自我管理的能力也就隨之加強了，這樣他們便能沿著健康的道理繼續(xù)奮勇前進(jìn)，實現(xiàn)自己的價值目標(biāo)。作為農(nóng)村學(xué)生，尤其是留守學(xué)生、單親學(xué)生、問題學(xué)生，他們是一群特別的教育群體，具有較大的自我心理壓力、社會生活壓力和學(xué)習(xí)壓力等，對這類學(xué)生的教育，相關(guān)的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)重點關(guān)注他們的內(nèi)心情況，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們形成良好的健康心理素質(zhì)為他們將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：孫英 單位：甘肅省高臺縣黑泉中心小學(xué)