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全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上首次將“八個(gè)相統(tǒng)一”的理念引入到思想政治理論課的改革過程中，其中包含顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)潛在于除思政課之外的其它課程及日常教育教學(xué)過程中的思想政治教育資源進(jìn)行深入挖掘，將促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的理念深入貫徹到每一環(huán)節(jié)之中。此為繼2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后，又一次將課程思政建設(shè)推向高潮。課程思政的根本宗旨在于立德樹人，旨在使課程思想在大學(xué)生思想政治建設(shè)中的引導(dǎo)作用得到最大化體現(xiàn)，順應(yīng)社會(huì)主義辦學(xué)趨勢(shì)，充分發(fā)揮育人功能。推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與“課程思政”的深入結(jié)合，不僅是新形勢(shì)下高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思想政治教育與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的重要意義

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程旨在通過經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法對(duì)不同經(jīng)濟(jì)指標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行定量分析。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類專業(yè)課程，在課程思政視角下，教師在課堂教學(xué)過程中往往要將更多的注意力集中在課堂話語(yǔ)傳播效率及知識(shí)傳授效果等方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全身心投入到研討過程中，將課堂真正歸還給學(xué)生。通過持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成從辯證角度看待各類經(jīng)濟(jì)金融問題的習(xí)慣，充分激發(fā)受學(xué)生的好奇心與求知欲，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。通過行之有效的思想政治教育，培養(yǎng)良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展，以期使課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果得以體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型有了更進(jìn)一步了解的同時(shí)，學(xué)生可以考慮將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的思想應(yīng)用在畢業(yè)論文里，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證分析，以提升畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，也為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。持續(xù)深入推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)與課程思政間的有機(jī)結(jié)合，既是新時(shí)代的必然趨勢(shì)，亦是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展并最終成長(zhǎng)為合格社會(huì)主義接班人的時(shí)代重任。需結(jié)合時(shí)展就教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，持續(xù)提升教學(xué)方式與教學(xué)手段的新穎性與多樣化，重視良好課堂教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系的打造，切實(shí)提升課堂實(shí)效。要從根本上規(guī)避形式主義問題的發(fā)生，需以當(dāng)前課程為著眼點(diǎn)，在充分發(fā)揮現(xiàn)有資源效用的基礎(chǔ)上，通過以教師人格資源為代表的多樣化渠道，逐步發(fā)掘新的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異為其提供更具針對(duì)性的教育，充分做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法講好中國(guó)故事，使其更好地發(fā)揮思想政治教育功能。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的可操作性方法

在教學(xué)要素組織活動(dòng)中，配合教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的安排，在不同的時(shí)間組織不同的教學(xué)活動(dòng)。比如課程初期，采用師講生評(píng)、生論師答的方式，讓學(xué)生對(duì)本課程和學(xué)習(xí)本課程的意義有深刻的了解，學(xué)生了解了為什么去學(xué)習(xí)之后就會(huì)自主地去規(guī)劃學(xué)習(xí)方案。之后針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、課程所涉及的案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問題，同時(shí)采用師講生評(píng)、小組分工、案例答辯的方式，由簡(jiǎn)入難、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)模式搭建的關(guān)鍵就在于從教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容等多方面入手推動(dòng)改革的全方位進(jìn)行。之所以面向高校學(xué)生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)，其根本宗旨在于幫助受教育者養(yǎng)成通過辯證思維進(jìn)行問題分析的良好習(xí)慣，對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀發(fā)展趨勢(shì)有全面的了解，持續(xù)強(qiáng)化對(duì)社會(huì)主義的信心，以專業(yè)課結(jié)合思政的方式從思想與理論維度為青年學(xué)生良好價(jià)值理念的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程思政要和大局觀結(jié)合、與民族文化史結(jié)合及與發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。卓有成效的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下四個(gè)內(nèi)容，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是課程思政首先應(yīng)該考慮的問題，形成持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)機(jī)制，毫無(wú)疑問，一個(gè)科學(xué)高效的課程設(shè)計(jì)方案是良好課程思政的開端，可嘗試通過如下一種或幾種教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的建設(shè)。

（一）混合式教學(xué)

為追求課程思政的良好效果，不僅需要確定教學(xué)方案、教學(xué)大綱，更需要以學(xué)生為中心，建設(shè)一套以作業(yè)、試題庫(kù)、互動(dòng)交流、質(zhì)量反饋為主要組成部分的輔助教學(xué)系統(tǒng)，將思政元素貫穿教學(xué)全過程。如何建設(shè)混合式課程，重點(diǎn)在有機(jī)結(jié)合中的有機(jī)，線上精心引導(dǎo)，優(yōu)化資源設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求問題，探索方案，線下多維教學(xué)模式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或者協(xié)作攻關(guān)中，主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)。以雨課堂為例，課前，課程微信大群和分組微信群聯(lián)動(dòng)，形成老師到組長(zhǎng)、組長(zhǎng)到組員的知識(shí)點(diǎn)與思政元素傳遞模式，同時(shí)建立金苑計(jì)量課程公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)中定期原創(chuàng)短文、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思政融入點(diǎn)、教學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生建模作品，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政融入點(diǎn)整理成多期內(nèi)容，形成系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系。課中，開啟雨課堂，利用其簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、在線測(cè)、課件實(shí)時(shí)存檔等功能，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)考察，實(shí)現(xiàn)師生各種分享與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。課后，配合在線試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，利用在線教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，摸清學(xué)生聽課效率與思政關(guān)注點(diǎn)，通過課程思政調(diào)查問卷及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，建立雙線答疑機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為思政課程保駕護(hù)航。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

考慮到翻轉(zhuǎn)課程優(yōu)勢(shì)眾多，可將此種教學(xué)模式充分應(yīng)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用主要分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前，教師應(yīng)與學(xué)生就與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料進(jìn)行共享，提醒學(xué)生觀看慕課；課中，教師以主題討論的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入；課后，為達(dá)到溫故而知新的效果和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，包括是否能達(dá)到舉一反三的效果、對(duì)于定理或概念的掌握是否牢固等進(jìn)行課后作業(yè)的布置。與此同時(shí)，在布置課后作業(yè)的過程中教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，開闊學(xué)生眼界、使其實(shí)現(xiàn)自身原有水平上的提高。以多元線性回歸模型為例，讓學(xué)生主動(dòng)去分享自己如何尋找若干主要的影響因素，最后教師總結(jié)，在分析的過程中完成“由小到大”和“由大到小”，既增加變量又減少變量，最終找到唯一的屬于自己的方程，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程思政目標(biāo)，即在“由小到大”和“由大到小”的過程中，找到唯一準(zhǔn)確的、讓自己走向成功的方程，而整個(gè)的尋找過程就是人生的加減法——精準(zhǔn)定位，既不貪大求全，也不抱殘守缺。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法要求教師在案例選擇過程中應(yīng)始終圍繞德育目標(biāo)，與我國(guó)的基本國(guó)情相結(jié)合，采用最前沿、最新穎的案例開展相應(yīng)的教學(xué)討論活動(dòng)。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的特征入手，每一類模型都有案例，很多數(shù)據(jù)都能和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，因此幾乎每節(jié)課都會(huì)使用到這種方法。同時(shí)，也可以將案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，案例學(xué)習(xí)作為課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，案例背景及整體情況了解在線上，案例分析、重現(xiàn)及啟示在課堂上。在深入挖掘案例背后原理的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在事先線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的思考與討論結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在學(xué)生層面，通過翻轉(zhuǎn)課堂探尋對(duì)案例問題解決方案，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生收獲滿足感，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題的理解和金融創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)層面，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員彼此之間團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，這在一定程度上也達(dá)到了課程思政的目的。

（四）專題式教學(xué)法

教材重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)過程中常采用專題式教學(xué)方法，該方法對(duì)于教師的課前準(zhǔn)備工作及知識(shí)儲(chǔ)備有著較高要求，如準(zhǔn)備課程相關(guān)材料、精準(zhǔn)把握知識(shí)內(nèi)在邏輯等。從教材章節(jié)的具體內(nèi)容入手，不定期組織專題式教學(xué)，與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握國(guó)家與黨的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）圖表展示，數(shù)據(jù)對(duì)比

一元線性回歸模型的案例講解過程中，對(duì)于我國(guó)居民消費(fèi)支出與可支配收入的關(guān)系，可以根據(jù)以《國(guó)家統(tǒng)計(jì)局》為代表的各相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用多媒體以圖表形式將實(shí)際數(shù)據(jù)更為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。如對(duì)我國(guó)居民消費(fèi)支出、可支配收入樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間序列的縱向比對(duì)，在比對(duì)分析過程中將國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀趨勢(shì)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，而后與我國(guó)在不同時(shí)期下所采用的最具代表性的經(jīng)濟(jì)政策相結(jié)合，使學(xué)生真切感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的績(jī)效及我們生活的重大變化，珍惜今天的幸福生活，熱愛我們的祖國(guó)，感恩我們的前輩！

（二）案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際

問題出發(fā)促進(jìn)興趣生成，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使其由“要我學(xué)”順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。帶著問題開啟每一次課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)的層層遞進(jìn)，最終使問題得到妥善處理，以完善學(xué)生的知識(shí)體系。以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一課為例，面對(duì)多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容了解較為淺顯、對(duì)于核心問題的把握不準(zhǔn)、不知應(yīng)如何進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可通過歌詞導(dǎo)入的模式：霧里看花，水中望月，你能分辨這變幻莫測(cè)的世界……借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切。這是一首1995年的歌曲，叫《霧里看花》，是1995年3·15晚會(huì)上的“打假”歌曲，歌的寓意就是說(shuō)：這個(gè)市場(chǎng)上的產(chǎn)品繽紛妖嬈、真真假假，把消費(fèi)者搞得跟“霧里看花”一樣，所以才渴望“借我借我一雙慧眼吧”。而學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)恰好是認(rèn)識(shí)世界的過程，不過不用怕，羅馬不是一天建成的，我們會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、探清它的規(guī)律，然后利用規(guī)律讓自己、讓社會(huì)越來(lái)越好，引出學(xué)習(xí)這門課程的意義。比如，在講解中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)模型進(jìn)行非線性轉(zhuǎn)化為線性模型時(shí)，利用系數(shù)工程技術(shù)水平對(duì)總產(chǎn)出的影響，重點(diǎn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用予以說(shuō)明，鼓勵(lì)同學(xué)們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，勇于創(chuàng)新嘗試。在講解內(nèi)生性時(shí)，一個(gè)比較經(jīng)典的案例就是受教育水平和收入的關(guān)系，要研究受教育水平對(duì)收入的影響，可能會(huì)得出受教育水平越高則收入越高的結(jié)論，那么真的是這樣么？還可以說(shuō)收入水平越高也會(huì)受到更優(yōu)質(zhì)教育的影響，所以教育和收入誰(shuí)決定誰(shuí)，這就是互為因果造成的內(nèi)生性，或者說(shuō)的再通俗一點(diǎn)就是類似于“先有雞還是先有蛋”。整個(gè)內(nèi)生性得到的啟示是：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該注意到自己與環(huán)境、目標(biāo)的關(guān)系，可能太過注意自己和目標(biāo)所形成的系統(tǒng)以外的因素，認(rèn)為這些因素在影響著目標(biāo)的達(dá)成，但內(nèi)生性讓我們想到，我們?cè)谟绊懩繕?biāo)，目標(biāo)也在影響我們，我們和目標(biāo)之間可以是互相加強(qiáng)的關(guān)系。所以說(shuō)，內(nèi)生性原理有一種順勢(shì)而為、借力打力的思想，是一種達(dá)成目標(biāo)的智慧。

（三）專題研討

比如，經(jīng)典假設(shè)與計(jì)量精神，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用數(shù)據(jù)和模型認(rèn)識(shí)世界的一門學(xué)科，至少是認(rèn)識(shí)世界的一種方法，而“經(jīng)典假設(shè)”保證了這種方法的準(zhǔn)確性，然而得到的數(shù)據(jù)或運(yùn)用的模型很難滿足“經(jīng)典假設(shè)”，異方差、自相關(guān)、共線性等各種不滿足經(jīng)典假設(shè)的情況會(huì)干擾我們的判斷和對(duì)事物的認(rèn)知，因此，為了保證我們認(rèn)識(shí)世界的準(zhǔn)確性，要將數(shù)據(jù)和模型進(jìn)行處理，而處理的方向就是從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)到“經(jīng)典假設(shè)”提供了一種“參照系”，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)世界提供了應(yīng)有的參照和方向，而且走向那個(gè)方向不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，而是要克服各種困難的，這種現(xiàn)象給它起名叫“計(jì)量精神”——我做不到完美，我做不到100分，但我們要走在做成完美、做到100分的路上，這個(gè)過程是艱辛的，對(duì)學(xué)生也是一次自我認(rèn)知上的教育。比如，在講授“中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)模型”時(shí)，可以先讓同學(xué)們回顧學(xué)過的勞動(dòng)與工資、生產(chǎn)要素市場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)及最新發(fā)展，深入分析教材的重難點(diǎn)知識(shí)，并據(jù)此充分激發(fā)學(xué)生的研究積極性，自主思考、主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。產(chǎn)出講授的過程中，可與黨在會(huì)議中的工作報(bào)告相結(jié)合，使廣大青年學(xué)生對(duì)國(guó)家及黨的發(fā)展情況有較為準(zhǔn)確的把握。

四、推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的建議

不斷深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材理論及分析方法的掌握，同時(shí)能提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，有利于激發(fā)學(xué)生政策思考的積極性，使其能主動(dòng)從各個(gè)維度對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行探索，并與適合我國(guó)基本國(guó)情的發(fā)展方略相結(jié)合，以辯證的立場(chǎng)對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況加以剖析，逐步提升學(xué)生的愛國(guó)熱情與愛黨熱情，強(qiáng)化其民族自豪感與使命感。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分做好如下幾方面的工作，以期為計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程思政建設(shè)注入長(zhǎng)效動(dòng)力。

（一）發(fā)揮專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)

將課程思政片面理解為課堂教育與思想政治教育的機(jī)械結(jié)合并不合理，這就要求課程思政建設(shè)過程中應(yīng)合理把握說(shuō)教的尺度，以強(qiáng)化思政的流暢性與自然性。怎樣才能毫不突兀地將課堂教育教學(xué)與思政政治教育有機(jī)結(jié)合在一起，打造出更能迎合學(xué)生喜好的課程思政。這既是課程思政建設(shè)的核心要義，更為教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向。極具代表性的思政案例、系統(tǒng)而全面的專題講解及包括多媒體在內(nèi)的多樣化教輔手段切實(shí)推動(dòng)了課程思政建設(shè)的進(jìn)程，然而仍需嘗試采用多樣且新穎的教學(xué)方法，不斷追求思政教育與專業(yè)理論教育協(xié)同作用的最大化，創(chuàng)建與學(xué)生興趣點(diǎn)更為契合的思政模式。因此教師必須對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行全面深入的了解，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，此外還應(yīng)巧妙達(dá)到“借題發(fā)揮”效果，形成完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系。

（二）提高任課教師課程思政的素質(zhì)

教師應(yīng)在持續(xù)提升自身理論水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)自身的思想政治修養(yǎng)，誠(chéng)然，這與高校的大力支持是分不開的，高校可通過積極舉辦思想專題教育活動(dòng)、黨史教育活動(dòng)、建設(shè)課程思政教師團(tuán)隊(duì)、與周邊其他高校交流溝通經(jīng)驗(yàn)等方式切實(shí)提升高校教師的思想政治品德。

（三）從學(xué)生的反饋中評(píng)價(jià)課程思政的效果

可通過測(cè)驗(yàn)或考試的形式就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)踐操作水平及理論掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。然而關(guān)于思政教育效果的檢驗(yàn)難度較大，也就是怎樣將思政教育內(nèi)涵的“價(jià)值導(dǎo)向”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)而納入課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是當(dāng)前亟待解決的問題。但課程思政效果評(píng)價(jià)的定性化更強(qiáng)，可嘗試以學(xué)生的自身感受為著眼點(diǎn)，通過學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)與學(xué)生的價(jià)值理念進(jìn)一步相結(jié)合，精準(zhǔn)定位問題并提出相應(yīng)的解決方案，以此推動(dòng)課程思政教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量。

（四）建設(shè)混合式課程思政綜合教育模式

在課程思政建設(shè)過程中可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播高效的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打造以微信群、公眾號(hào)為代表的交流溝通平臺(tái)，將課堂延伸到除課堂之外的其他領(lǐng)域，以此使課程思政受眾群體進(jìn)一步擴(kuò)大。教師也可以智慧教學(xué)平臺(tái)為載體，打造線上結(jié)合線下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并通過與學(xué)生全方位的交流溝通及教學(xué)反饋，持續(xù)深化課程思政的建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政作為新形勢(shì)下高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其中又以專業(yè)課程的思政最為關(guān)鍵。結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特征和教學(xué)組織特點(diǎn)，本文從基本內(nèi)涵與具體思路入手，并立足縱向教學(xué)組織與橫向教學(xué)內(nèi)容兩維度探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的建設(shè)路徑。課程教學(xué)的具體實(shí)施過程中，同時(shí)應(yīng)注意結(jié)合積極數(shù)據(jù)變量，通過分析結(jié)論不斷激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使計(jì)量模型數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)得到最大化體現(xiàn)。通過客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，無(wú)形中把思政元素滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

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作者:陳婷婷 張淑麗 劉曉宇 單位:哈爾濱金融學(xué)院金融系