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摘要：會計專業(yè)是專業(yè)性比較強的一門學科，對學生的實踐能力要求較高。高職教育的特點要突出實踐，目標培養(yǎng)有一定會計理論和實踐能力的學生?；谶@一目標，開展校企合作是達到這一目標的最佳途徑。但從我國目前開展校企合作的情況來看，還存在辦學體制的約束、學校課程設置存在缺陷、企業(yè)思想認識不到位，積極性不高的等問題。本文針對這些問題進行探討和分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：高職教育；實踐能力、校企合作

高職教育是針對崗位訓練技能的。因為高職教育本來就是教授業(yè)技能的體系。高職教育不同于一般本科教育，本科教育是一理論為主導，以實踐為輔。而高職教育是以實踐動手能力為主，以理論為輔。說白了，高職教育就是崗位前的培訓罷了。目前我國高職教育正處于快速發(fā)展的階段，會計專業(yè)是一門專業(yè)性比較強的專業(yè)，實踐能力有較高的要求；又作為高職院校的熱門專業(yè)之一，更應該在教學過程中加強校企合作。本文針對目前我國高職院校校企合作中存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

一、高職院校會計專業(yè)校企合作方面存在的問題

目前，我國高職院校會計專業(yè)校企合作模式基本建立，也已經取得一定的成績。但還是存在一定的問題，具體分析如下：

(一)辦學體制的約束目前我國的高職院校都是公辦的，也就是國家經費撥款籌辦的，所有的開支基本都是靠國家撥款。而我國絕大多數企業(yè)是自主經營，自負盈虧的實體。也就是在兩個體制里面，高職院校要想與企業(yè)合作是要繞過了自身的體制。當學校找到這個企業(yè)要求進行校企合作時，企業(yè)有權利不同意。這種辦學體制約束了校企合作的形成和發(fā)展。

(二)學校課程設置存在缺陷目前我國高職院校會計專業(yè)的課程設置主要有公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課程和實踐課，學制是三年，不同于本科四年。時間較短。實踐課程的學習往往只能占到很小的一部分，遠遠不能滿足培養(yǎng)學生實際操作能力的需求。而實際操作能力對于高職學生在校企合作來說又是具有關鍵性作用。不合理的課程設置，使得高職院校會計專業(yè)的學生理論知識攝入不足，實踐技能又很缺乏。

(三)企業(yè)思想認識不到位，積極性不高企業(yè)與學校是兩個不同體制的主體，各自有自身的目標。因此他們的價值觀必然存在差異。正因為這種差異，使得與他們的合作會產生一些分歧和矛盾。由于企業(yè)會計信息多多少少具有保密性的，再加上學生閱歷比較淺薄，所以對這方面企業(yè)領導積極性不高，一般不太愿意進行合作。(四)合作深度不夠目前，我國校企合作模式在有些地方已經得到一定的發(fā)展，但在具體的實施過程中還存在合作深度不夠的問題。這是由于會計這個行業(yè)的性質決定的。學生到企業(yè)進行實習的時候，如果過于深入，就會對企業(yè)一些財務機密有所了解，這對企業(yè)來水具有一定的風險的，但如果不涉及這些內容，學生的實踐活動也就只能在一些表面工作上，其實踐能力得不到太大程度的提高，校企合作的意義因此不復存在。

二、解決高職院校會計專業(yè)校企合作問題的對策

高職院校教學基本目標是滿足今后學生的就業(yè)需求，突出學生的實踐技能，具有鮮明的職業(yè)教育特色。校企合作是將學生的在校學習的知識和今后所從事的具體會計工作緊密結合起來，讓學生在一種真實的環(huán)境中將所學的知識與實際聯系在一起。綜合高職院校會計專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)目標的要求，針對目前校企合作中存在的問題，筆者提出如下的對策：

(一)制定高職教育校企合作相關的政策、法規(guī)我國目前還沒有制定出一部與高職院校校企合作有關的法律法規(guī)。而在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國和美國，早就制定了相關法律法規(guī)保障高職院校學生校企合作的實行。雖然，我國早就制定了《勞動法》、《職業(yè)教育法》等法律，但他們對校企合作方面的細節(jié)沒有具體的規(guī)定。我國政府應出臺具體的相關的法律法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)在高職教育中應有的權利和義務，使高職教育校企合作有發(fā)可依，有章可循。另外在政策給予參與校企合作的企業(yè)一定的照顧，如稅收減免，適當的補貼等，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)院校校企合作，為職業(yè)院校學生提供更多的實習崗位和機會，積極參與校企合作，克服現階段校企合作中“專業(yè)熱、企業(yè)冷”的現象。

(二)針對高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)特點，從能力本位的角度出發(fā)，針對學生特點來科學設置相關課程和制定培養(yǎng)目標因為高職院校學制的限制以及對高職院校實踐能力有較大的要求，所以必須改變過去那種課程設置紛亂龐雜、不合理的現象，突出會計專業(yè)的核心課程，加大實訓課程的比例，力保學生的實踐技能訓練的實踐和質量。如《中級財務會計》、《成本會計理論與實訓》、《出納實務》等課程應加大課程實訓的比例。另外高職院校還應針對會計專業(yè)不同學生的能力特點、不同的興趣所在等進行培養(yǎng)。例如有些學生可能擅長出納工作，那么在教學過程中可以有針對性對這一部分學生進行紙幣的識別、點鈔、對賬、登記等方面的訓練；有的學生可能更加擅長和喜歡會計員的工作，那么既要著重訓練他們填寫和審核原始憑證、具體編制財務報表、分析財務報表等方面的能力；而有的學生可能對財務軟件感興趣，那么就要加強他們對相關財務軟件的學習，強化相應的財務軟件的實際操作能力的訓練。這樣就可以夯實學生在校企合作過程的基礎能力，以一變應萬變。

(三)高職院校自己成立記賬公司，由專人負責經營目前，中小企業(yè)的賬務處理都交給了記賬公司。而高職院校的學生畢業(yè)就業(yè)方向基本都是中小企業(yè)。因此高職院?？梢猿闪⒆约旱挠涃~公司，由專人負責經營。而賬務處理則交給會計專業(yè)學生來完成，一人一個崗位，也可以輪崗。從審核原始憑證、填制會計分錄、登錄賬務、填制會計報表、納稅申報、填寫繳款書、繳納稅款、輸出完稅憑證等，全部由學生自己處理，老師指導。建立了專業(yè)化的校企合作機構，能夠為學生提供更好、更穩(wěn)定的實踐平臺，特別是記賬公司能夠將崗位和實踐都具體化、明確化。通過學生在實踐中遇到的問題，可以反過來指導我們在教學中存在哪些問題，在課程設置上存在那些不足，今后應該怎么改進等。這樣就能提高教學效率和質量，避免很多重復性工作，擯棄一些不必要的課程和工作，有利于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。學生通過這樣的平臺實踐，將變專業(yè)學習為崗位能力學習，提高自身的技術能力，也可以培養(yǎng)團隊合作精神。

(四)高職院校與企業(yè)聯合辦學目前，高職院校是政府撥款辦學，企業(yè)沒有參與進來。高職院?？梢灾鲃优c多家企業(yè)簽訂合同或協議，雙方聯合辦學。根據企業(yè)的需求來辦學、教學，學生在學校期間所交的學費。企業(yè)可以按一定的比例提取作為管理費，當這些企業(yè)需求會計人員時，可以在高職院校自己挑選符合要求的會計學生。比如有的企業(yè)需求出納，我們可以根據需求有針對性的培養(yǎng)出納技能和實務；有的企業(yè)需求成本核算會計，我們可以加強成本核算方面的業(yè)務培訓；有的企業(yè)需要工資核算和材料核算的會計，我們可以在培養(yǎng)的同時加強這些方面的培訓。通過這樣的企業(yè)合作，把企業(yè)的積極性發(fā)揮出來，讓企業(yè)參與進來。為培養(yǎng)符合要求的有一定技能的會計人員共同努力。

三、總結

由此可見，我國高職院校會計專業(yè)校企合作模式的發(fā)展，還需要全體人員的共同努力，政府、學校、企業(yè)、老師、學生都要參與進來。學校與企業(yè)之間要相互信任，相互協調，同時政府要建立相關的政策扶持，只有這樣才能越來越好。

參考文獻：

[1]李招.高職院校會計專業(yè)校企合作問題研究[J].遵義職教論壇，2016，1.

[2]王東，張慧霞.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的本土經驗及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011(16)，17.

作者：付斌 單位：貴州航天職業(yè)技術學院