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教學法是教師引導學生進入一門學科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學功力與水平，也影響學生對該學科的理解、興趣與把握。由于《西方經濟學》是一門理論性很強的課程。在學術規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學語言來表述經濟原理，歷來是學生難學、教師難講課程之一；而且《西方經濟學》是我國高等院校經濟類、管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，其教學質量的好壞不僅關系到學生對本門課程的理解與把握，也影響到后續(xù)相關課程的教學與深入；因此如何改革教學方法、保證教學質量歷來是經濟學教師關注并深入探索實踐的課題之一。經濟學教改的途徑與方法有很多，其中把實驗經濟學的研究成果引入教學，開展經濟學實驗是一種有效的教學方法。

1經濟學實驗與實驗經濟學

從科學意義上講，“實驗”是指在確定的條件下，如實驗室中，檢驗某種科學結論或者假設的活動。實驗是人類認識世界、解釋世界的重要工具，它是科學理論的源泉，也是檢驗真理的工具。在自然科學發(fā)展與研究中，實驗具有不可替代的重要作用。然而，傳統(tǒng)意義上的經濟學作為一門社會科學與經驗科學，被認為是不可能做實驗的。實驗經濟學家對“社會科學不可能實驗”的論斷持否定的觀點，認為經濟理論完全具備以實驗檢驗的條件。它具備實驗方法的兩大優(yōu)勢：可控制性和可重復性?？煽刂菩员憩F(xiàn)在教師可以根據(jù)經濟學相關理論創(chuàng)造與理論假設相符的實驗環(huán)境，使實驗在一定的假設和條件下進行，以使觀測到的數(shù)據(jù)足以用于評估各種理論；可重復性是指任何其它的研究者都能夠重復這個實驗，并得到相同的結果?；诖?，國外經濟學家開創(chuàng)了實驗經濟學的新領域,將實驗方法系統(tǒng)地引入經濟學研究，實驗經濟學得到了迅速發(fā)展與普及。實驗經濟學的作用有四：檢驗理論、制度設計、發(fā)現(xiàn)新的經驗規(guī)則，同時還是一種互動性很強的教學手段。前三個方面在理論研究與經濟管理方面具有重要意義；而將經濟學實驗引入課堂,則成為提高學生對經濟學課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

2開展經濟學實驗的理論依據(jù)

2.1經濟學進行實驗教學符合認知規(guī)律的要求。

從認知角度看,記憶是學習的重要環(huán)節(jié),只有已形成記憶的東西,學習者才會靈活運用。記憶編碼理論的研究結果證實了在記憶加工階段存在視覺編碼和聽覺編碼。視覺識記成效為70%,聽覺識記成效為60%,視聽結合識記成效為86.3%。20世紀90年代以后,認知心理學又提出了“命題編碼理論”,主要強調記憶中的信息是以命題的形式來表征的,其記憶成效要比視覺與聽覺及二者混合編碼要好。經濟學實驗教學法是讓學生親自參與計算機或實物模擬的常見經濟活動，這種方法既有教師的講述及計算機或實物模擬中與其他參與者對話的聽覺刺激,也有所觀察到的經濟現(xiàn)象的視覺與編碼刺激,與傳統(tǒng)的主要通過聽覺刺激的方式比較來看,可以提高識記成效。

2.2經濟學實驗教學法符合建構主義學習理論

建構主義理論認為,知識是發(fā)展的,學習者是在認識、解釋、理解世界的過程中構建自己知識的；認為環(huán)境為學習者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認知結構完善和發(fā)生變化的根本條件。在經濟學實驗教學法中,學生作為實驗主體參加實驗經濟活動,在實際參與模擬的情境中,為適應經濟活動的發(fā)展,必須認真快速主動思考,得出并驗證經濟理論。而且這些實驗的經濟活動一般也是生活中學生能夠體驗到的,這樣,由于實驗所創(chuàng)造的情境是學習者所熟悉的,與學生已有認知結構有密切聯(lián)系,學生很容易對經濟理論產生真實感,從而對教學內容產生濃厚興趣,很自然地將教學內容與自己以前的經驗、知識進行融通,并熟練掌握與加以運用。

3經濟學實驗教學法的應用

從經濟學教學的國際趨勢看，有兩種課堂實驗教學體系：一種是以課堂實驗為主體，把所有的經濟學教學內容變成若干實驗，學生從中體會、學習經濟學，這在國外比較常見；另一種是作為輔助，與經濟學課堂教學相配合，每學期做5～8個重要實驗，使學生深化對經濟學的理解，我國通常采用第二種方法。2014年我們建立了唐山學院經濟學實驗室，在每學期的經濟學理論教學后，以實驗的形式進行經濟學教學，彌補了傳統(tǒng)教學方法枯燥、缺乏實踐能力訓練的不足，收到了較好的教學效果。經濟學實驗是通過精心設計的軟件系統(tǒng)模擬經濟過程，學生以廠方、消費者、銀行、政府等主體身份參與到經濟活動中，通過自己的行為影響經濟的運行，最終得到實驗結果；通過結果分析引導學生總結規(guī)律、驗證理論、最終得出有價值的結論。我們經濟學實驗室應用的是北京華普億方軟件科技有限公司與北京工商大學聯(lián)合開發(fā)的經濟學實驗系統(tǒng)，該系統(tǒng)分微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，在每學期的經濟學理論教學之后進行，為期各一周。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)經濟學實驗作為一種教學方法至少在兩個方面彌補了傳統(tǒng)經濟學教學的不足。對于學生而言，學習以純數(shù)理的假設與模型推導構建學科體系的經濟學,歷來是感到枯燥、難懂、頭疼的課程，開展經濟學實驗，模擬現(xiàn)實經濟環(huán)境，設定一個角色讓學生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經濟學”理論轉化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學生對經濟學理論的理解的同時可以極大地激發(fā)學生學習經濟學的興趣。從學生的實驗結果反饋看，學生在做實驗時興趣盎然，與老師積極配合，使實驗得以順利完成；有學生說，以前對經濟學的一些概念、理論似懂非懂，通過做實驗一下子豁然開朗；幾乎所有學生對經濟學實驗這種形式持肯定態(tài)度，認為這種方式加深了自己對經濟學理論的理解，激發(fā)了學好經濟學的興趣與動力。雖然個別學生由于個人原因導致實驗失誤，沒有取得準確的實驗結果，但是學生也能認真分析實驗失誤的原因，找出自己的錯誤所在，這也是一種成功。對于老師而言，指導經濟學實驗更具挑戰(zhàn)性。經濟學實驗的實驗對象是學生，學生是人，人是有限理性的，當學生非理性出牌時必然造成實驗結果與經濟理論的預測值有很大差異，從而導致實驗值與理想值有很大出入。因此與物理實驗、化學實驗等自然科學實驗相比，經濟學實驗對教師的要求很高。首先要求教師按照實驗科學嚴格實驗監(jiān)控、防止學生行為異化；一旦學生行為異化導致實驗數(shù)據(jù)與預測值有較大差異時，教師也能做出合理的分析與解釋，最終引導學生得出正確的結論，因而開展經濟學實驗對教師來講，是比傳統(tǒng)的課堂教學的更大挑戰(zhàn)?？傊_展經濟學實驗幫助教師更好的進行經濟學教學，以現(xiàn)代化的教學方式實現(xiàn)經濟學的教學改革，最終建立獨具特色的經濟學精品課程。

作者：劉文燕 單位：唐山學院經濟管理系