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第一篇

一、初中地理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分教師還不能夠認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問(wèn)的價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用:

1．課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

一部分初中階段的地理教師的問(wèn)題設(shè)置仍然只注重基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)，多為記憶性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不夠，學(xué)生們不需要運(yùn)用更多的思維就能夠在教材中找到答案，這樣的問(wèn)題與考試的難度相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生聽(tīng)得懂老師講課卻不會(huì)做題。

2．學(xué)生的課堂參與度低

在中學(xué)的地理課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，很多學(xué)生選擇沉默，而為了不影響上課進(jìn)度，教師往往指定學(xué)生來(lái)回答，回答教師提問(wèn)的學(xué)生往往成績(jī)比較優(yōu)異、表達(dá)能力比較強(qiáng)，這樣就造成了回答問(wèn)題參與度的不均衡。

3．開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置較少

初中地理教師的問(wèn)題設(shè)置一般以封閉性問(wèn)題居多，因?yàn)樗麄円⒁庹n堂時(shí)間的有限性，還要擔(dān)心開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)引起教學(xué)內(nèi)容的偏離，因此，教師們要引導(dǎo)學(xué)生尋找到固定的答案，這樣就嚴(yán)重限制的學(xué)生的思維。

二、初中地理課堂中提升問(wèn)題有效性的策略

為了解決目前初中階段地理教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，教師需要從問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)以及評(píng)價(jià)方面進(jìn)行提升:

1．有效問(wèn)題的設(shè)置策略

教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課堂中需要的問(wèn)題，這樣才能保證課堂提問(wèn)的有效性。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，可以與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們從生活中獲取知識(shí)，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，問(wèn)題的設(shè)置不可能涉及教學(xué)內(nèi)容的全部，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，從主要矛盾入手提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率;再次，問(wèn)題類(lèi)型不能單一，要針對(duì)學(xué)生不同的思維活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，要因材施教，增加一些綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生們的思維。

2．有效問(wèn)題的提問(wèn)策略

相對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題更加重要，提問(wèn)的語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、對(duì)象等都需要教師進(jìn)行考慮，要能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的有效性。語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教師的提問(wèn)語(yǔ)言要盡可能的準(zhǔn)確科學(xué)，要保證學(xué)生聽(tīng)得清楚;同時(shí)，教師要注意提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣，盡可能地平和均勻，在可能的情況下要使用幽默、具有藝術(shù)性的語(yǔ)言。時(shí)機(jī)要恰到好處。提問(wèn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，因此，提問(wèn)時(shí)機(jī)必須要恰當(dāng)。教師要在引入新知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣，要在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)引起學(xué)生重視，要在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)提問(wèn)以在幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。提問(wèn)對(duì)象要恰當(dāng)。新課程教學(xué)理念要“面對(duì)全體學(xué)生”，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)象，不僅要重視優(yōu)等生，也要給成績(jī)稍差的同學(xué)一些機(jī)會(huì)，給他們鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

3．有效問(wèn)題的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣有助于提高學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性。無(wú)論答案正確與否，教師都要聽(tīng)學(xué)生回答完再給予評(píng)價(jià)，這時(shí)的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，要消除他們的緊張情緒，當(dāng)然，也不能一味地稱(chēng)贊，必須認(rèn)真分析答案中的存在的問(wèn)題并進(jìn)行指正，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己;對(duì)于自己提出的問(wèn)題，教師必須要向?qū)W生們展示正確答案或者參考答案，要幫助學(xué)生與自己的回答進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正;當(dāng)然，提問(wèn)的權(quán)利不僅僅是教師的，也要給學(xué)生們提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，敢于對(duì)教師提出質(zhì)疑，對(duì)于勇敢提問(wèn)的學(xué)生要給與表?yè)P(yáng)，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

作者：柯聰華單位：泉州市泉港區(qū)天竺中學(xué)

第二篇

1備學(xué)生，因材施教

教師要想教好一門(mén)課，首先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，以便因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生展開(kāi)。讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

2備教材

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教科書(shū)，那么他講解就越是情感鮮明……這是教師素養(yǎng)一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征”。要想提高課堂教學(xué)的有效性，備課這一環(huán)節(jié)是尤其重要的，教師如何備，備什么，怎么備，非常關(guān)鍵。首先，備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不是簡(jiǎn)單的對(duì)書(shū)本每一節(jié)知識(shí)的了解，多年一線(xiàn)教學(xué)，對(duì)于這樣講授多遍的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師都能夠輕車(chē)熟路的推進(jìn)課程。這里所要強(qiáng)調(diào)的“備課”，是要教師不拘泥教材，靈活運(yùn)用教材，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最終確定課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師自身也應(yīng)具備很強(qiáng)的理解掌控和駕馭教科書(shū)的能力。宏觀(guān)上把握各章節(jié)間地理體系的聯(lián)系，并能夠把那些零散的知識(shí)融入到整個(gè)體系中，并能旁征博引、高屋建瓴地駕馭教科書(shū)，使所講授的教學(xué)內(nèi)容條理化。其次，備課時(shí)要能突出重點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，盡量使知識(shí)簡(jiǎn)單化。分層備課，也是教學(xué)中的一大重要環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要求每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，我們不能用單一的教學(xué)方法，而是要因人而異，因材施教，想出更多的點(diǎn)子，讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中來(lái)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。

3建立融洽的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種民主、平等的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有巨大的積極作用。在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，學(xué)生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關(guān)系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革明確提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是目前班級(jí)授課制中最廣泛的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，若小組內(nèi)成員對(duì)問(wèn)題解答達(dá)成一致，可提交答案，其他小組補(bǔ)充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強(qiáng)化了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

5備教法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)的方法很多，對(duì)于難于理解的課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示地理模型，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，則由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)幫助完成，有時(shí)在同一堂課，有時(shí)要用多種教學(xué)方法，來(lái)提高課堂效率?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生終身受益。在新課程改革下，要求學(xué)生減負(fù)，但是有些知識(shí)還是需要學(xué)生記憶、背誦。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確難重點(diǎn)，整理好知識(shí)線(xiàn)索，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，真正掌握地理知識(shí)。

6結(jié)論

綜上所述是作為一個(gè)從事多年地理教學(xué)的老師對(duì)課堂教學(xué)有效性的一些粗淺看法。有效課堂教學(xué)是我們教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備學(xué)生、備教材等根據(jù)初中生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。除此之外，方法還有很多。這都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探究，尋找各種有效的教學(xué)方法，來(lái)提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

作者：劉麗萍單位：遼寧省大石橋市金橋中學(xué)