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一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的共享特點(diǎn)

極大豐富了地理課堂的教學(xué)內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)使教師能利用的教學(xué)資源庫(kù)無(wú)限擴(kuò)大?！吧现煳?，下曉地理”體現(xiàn)了地理學(xué)科時(shí)空跨度大、范圍廣的基本特點(diǎn)。如何在有限的課堂空間范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外面豐富精彩的世界?如何創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的空間內(nèi)容有親臨其境的體驗(yàn)?這是每位一線教師夢(mèng)想完成的任務(wù)?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為地理課堂的教學(xué)提供了豐富的素材內(nèi)容，教學(xué)必需的各種景觀圖片資源、實(shí)時(shí)視頻資料、動(dòng)畫(huà)演示效果等教學(xué)資源通過(guò)共聯(lián)共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學(xué)生與原先摸不著、看不見(jiàn)的遠(yuǎn)在千里之外的空間區(qū)域的聯(lián)系。如在初中地理(2013版)八年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)高原濕地———三江源地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)《飲水思源保護(hù)三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀(jì)實(shí)《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復(fù)》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領(lǐng)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了空間上的跨越。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體形象化和真實(shí)化。并有效地克服了原有學(xué)習(xí)過(guò)程中的空洞化、刻板化的現(xiàn)象。另外，將流行于互聯(lián)網(wǎng)的改變神曲，如地理版《小蘋(píng)果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標(biāo)清版］等教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)共享背景下應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。在借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧快速擴(kuò)大化的同時(shí)，也通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微視頻的興起與發(fā)展

滿足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為教師提供豐富素材庫(kù)，改變教師教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尤其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的趨勢(shì)下，伴隨出現(xiàn)的微課視頻、慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支持。如學(xué)生在完成初中地理七年級(jí)上冊(cè)填充圖冊(cè)P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業(yè)時(shí)。由于學(xué)生自身對(duì)東西半球分界線的理解程度不同，再加之學(xué)生將空間坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為平面坐標(biāo)的思維水平存在本質(zhì)差異，導(dǎo)致對(duì)于這一難點(diǎn)的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫(huà)演示與講解根本不能使每位同學(xué)都充分掌握。這樣一來(lái)，教師在課后的訂正過(guò)程中要不厭其煩的重復(fù)講解。此時(shí)，如將課堂上教師演示講解的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，然后通過(guò)學(xué)校、班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)隨著教師圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容提供的微視頻庫(kù)的不斷擴(kuò)大，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的不足以及學(xué)習(xí)生活時(shí)間的安排進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)、靈活度更高的點(diǎn)擊和學(xué)習(xí)。這也就將課堂教學(xué)的外延擴(kuò)展至學(xué)生的日常生活。諸如在上下學(xué)途中，利用等公交、乘地鐵等零散時(shí)間進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，微視頻的興起與發(fā)展?jié)M足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著地理教育的不斷觸網(wǎng)，將更有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。這對(duì)90后、00后出生的學(xué)生而言，有天然的吸引力。所以，為了能真正做到“因材施教”，地理教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科特性觸網(wǎng)的深度。

作者：蔣勇單位：無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校