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一、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

學(xué)生都是來(lái)自三中的七年級(jí)學(xué)生，都受過(guò)至少5年的英語(yǔ)教育，分班前進(jìn)行過(guò)測(cè)試，按入校測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成了5個(gè)平行班。這種分班方式長(zhǎng)期以來(lái)得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎(jiǎng)。

2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是“問(wèn)題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”。“問(wèn)題”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過(guò)程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng)。這些問(wèn)題都是有關(guān)教材中的一些語(yǔ)法、英語(yǔ)句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說(shuō)出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個(gè)比較，有效地利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫(xiě)在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問(wèn)題。之后公布正確答案，讓他們?cè)僖淮握{(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時(shí)間長(zhǎng)且記憶清楚”。

3.數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績(jī)。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場(chǎng)都是由電腦隨機(jī)分配的。每個(gè)考場(chǎng)均只有30個(gè)學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專門(mén)人員統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好之后才拆封試卷。

二、結(jié)果分析

我們用SPSS19.0對(duì)2012-2013年期中、期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個(gè)班學(xué)生平均成績(jī)之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對(duì)該學(xué)期的期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)上的分析。用One-WayANOVA對(duì)各班平均成績(jī)進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說(shuō)明5班的成績(jī)和其他4個(gè)班的平均成績(jī)之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績(jī)雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能顯示出來(lái)。其他4個(gè)班期末考試平均的成績(jī)和5班的成績(jī)存在顯著性差異，這說(shuō)明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績(jī)。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動(dòng)詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來(lái)：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)會(huì)有較深的理解，更容易和其他知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候比較興奮，情緒高漲，這也很能說(shuō)明問(wèn)題：他們對(duì)英語(yǔ)有很高興趣。

四、結(jié)論

從一個(gè)學(xué)期使用多媒體技術(shù)和探究性學(xué)習(xí)的情況看來(lái)，這種“問(wèn)題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”的探究性學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)欲望。

作者：龔文綺 單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第三中學(xué)