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一、大學語文古典詩歌教學的現(xiàn)狀及原因

大學生對古典詩歌學習缺乏興趣，教師在教學中程式化地去教，造成了古典詩歌藝術(shù)價值的貶值。其原因是多樣的，主要有：大學生覺得古典詩歌意境不明晰，古詩詞艱澀難懂，理解困難。第二，現(xiàn)代人們的性格浮躁，缺少深沉的品味和審美，而古典詩歌需靜下心來慢慢品味，細細領(lǐng)悟而后內(nèi)化為思想。顯然，現(xiàn)代社會的文化環(huán)境和氛圍不利于古典詩歌的成長和發(fā)展。第三，我們學習的目的往往急功近利，缺乏人文知識的累積。綜上所述，多方面的不足與缺失，造成了在大學語文中古典詩歌不被重視，大學生學習古典詩歌興趣淡薄。所以，我們需要研究大學語文的古典詩歌教學，激發(fā)大學生學習古典詩歌的興趣，使古典詩歌的精髓得以繼承和發(fā)展。

二、大學語文古典詩歌教學策略研究

學習古典詩歌是為了發(fā)展美、感受美、鑒賞美，是為了更好地理解和感悟風花雪月、人情世故，是為了陶冶情操，提升修養(yǎng)。但很多大學生無法了解學習古典詩歌的真正重要性和必要性。在教師的督促下，學生也只能把學習古典詩歌當作苦差事，無奈地去做。因此，首先要讓學生對學習古典詩歌有興趣。因此，我們要不斷探索新的教學方式，結(jié)合大學生的心理，激發(fā)他們學習古典詩歌的興趣，在精神美與文化美的層面上去教，將古典詩歌的教學提升一個品位層次。

（一）學習過程中激發(fā)學生興趣

在古典詩歌的教學過程中，首先要考慮到學習主體———學生，應(yīng)該讓學生帶著興趣去學，調(diào)動學生的學習積極性。教育理論與方法在課前，應(yīng)該給學生足夠的時間去預習、準備，讓學生收集相關(guān)資料，包括詩歌的寫作背景、作者簡介。這個活動可分組進行，以小組模式去搜集，人人參與，以提高學生的自主性與積極性，使其在搜集過程中加深印象。把這些搜集的資料整理到一個固定的本子上，當學到同一個詩人或同類型詩歌時，有助于比較學習，還可以隨時復習。在課上，教師更需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意去學，樂意去學。在講解時，可運用多媒體，包括相關(guān)歌曲或圖片。比如，講到李煜的《虞美人》時，可以放鄧麗君演唱的《虞美人》作導入，講到馬致遠的《天凈沙秋思》時，可以放一些圖片，讓學生感受一下境界之美。為了活躍氣氛，教師可以讓學生們玩詩歌接龍游戲等等。課后要鞏固復習，鼓勵學生自由創(chuàng)作、學以致用、大膽創(chuàng)新。鼓勵學生以詩歌形式寫日記或周記，然后評比優(yōu)秀作品，貼于教室，以此互相學習和激勵。

（二）講解過程中學習詩歌文化

古典詩歌文化博大精深，它具有獨特的體裁樣式，非凡的文字內(nèi)涵，含蓄的情感韻味。在教學過程中，不僅要了解詩歌的寫作背景，還要熟悉詩人的不同風格。既要學習詩歌的文字內(nèi)涵，又要體味詩人的情感流露。此外，還要領(lǐng)悟詩歌的奇妙構(gòu)思、夸張想象、優(yōu)美詩句及借景抒情、托物言志的表達方式等。

1.結(jié)合寫作背景，反復吟誦。作為教師，在課前要有充分的準備，在講解古典詩歌時，首先要解說詩歌的寫作背景及詩人的生平。教師可以讓學生自由回答或分組回答，運用他們收集的資料，教師予以點撥、補充和總結(jié)。古典詩歌需要反復吟誦，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在朗讀教學中，要體會詩歌的音樂美和韻律美，根據(jù)所含不同情感而選擇不同的音調(diào)，用心去感受。如用愉悅、輕快的語調(diào)去讀《錢塘湖春行》，感受西湖美景及詩人對大自然的熱愛之情；讀陳子昂的《登幽州臺歌》則要用感傷、低沉的語調(diào)，詩人吊古傷今，對人生苦難、生不逢時、理想破滅的憤懣之情一瀉而出。

2.教師精講與學生自學相結(jié)合。古典詩歌的教學中還可以選定作品精講，同類型或易理解的詩歌可略講或交給學生自己交流學習。這樣既可以節(jié)約時間也可以鍛煉學生。我國古典詩歌類型多樣，但按內(nèi)容主要分為：寫景詠物詩、贈友送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠物懷古詩等。比如李商隱的《錦瑟》就需要教師詳解。因為這首詩歧義多解，可以讓學生討論，自由發(fā)表見解，最后點明多以“悼亡詩”“身世詩”為其主旨。但李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，在了解詩歌背景后，便可意會其為一首贈友送別詩，學生易理解。有些詩歌內(nèi)容易理解，重點講其藝術(shù)特色即可。比如柳永的《雨霖鈴》，熟讀后我們了解了這是一首離別詩，訴說了依依惜別的離愁別緒。但這首詞，上闋為實景，寫眼前的離別，下闋為虛景，寫設(shè)想的離別后的場景，虛實相生，而且“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”還用了點染手法?！包c”表意語，“染”表情語，第一句為“點”，第二句為“染”，先點后染，情意更濃。在學習古典詩歌過程中，較容易或相似的古詩詞讓學生分析，可培養(yǎng)其自主分析作品的能力和鑒賞能力。例如，王昌齡的“大漠孤煙直，長河落日圓”其中所寫四種景物很容易被找出，“大漠、長河、孤煙、落日”，從字面也可以理解所寫的北方荒漠的曠遠荒涼之景。但深入思考一下“孤煙“”落日”的特點是什么？這個特點又說明了什么？“孤煙直”說明無風“，落日圓”更襯托了大漠的孤寂與荒涼。學生深入學習，也不難解。

3、比較中彰顯詩歌多樣文化。古典詩歌類型種類繁多，風格迥然不同，意旨也豐富多彩。這與詩人所生活的歷史時期、思想信仰、氣質(zhì)性格、生活實踐等有重大聯(lián)系。古典詩歌按主題劃分主要有：憂國憂民、感懷身世、寄情山水、淡泊世俗、離愁別緒等等。

（1）在詩歌教學中可以將同種題材或主題的詩歌放在一起講解。比如，同樣寫愁，李白的“舉杯消愁愁更愁”使愁成了再生資源；秦觀的“無邊絲雨細如愁”使愁細化；“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”形象地描寫了多愁，將其量化。

（2）可以把同一詩人不同時期的詩歌拿出來對比學習。比如，蘇軾屬于豪放派還是婉約派，可以讓學生查閱資料，交流學習，激發(fā)學生學習古典詩歌的熱情。“大江東去浪淘盡，千古風流人物”可以讀出他的激昂澎湃，可謂豪放灑脫；而“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼”又可見其柔情溫婉；“一蓑煙雨任平生”又可體現(xiàn)其超然物外的曠達虛無。不同時期不同風格的蘇軾在現(xiàn)存詩詞中，多為婉約清麗的婉約詞。

（3）還可將生活于同一歷史時期而風格迥異的詩人放在一起比較。李清照、岳飛、辛棄疾都生活在金兵入侵的時期，都激憤難平，愁緒萬分，但詞作風格卻不同。李清照感情溫婉；岳飛則“怒發(fā)沖冠”“仰天長嘯，壯懷激烈”感情一瀉而出；辛棄疾的《摸魚兒》“閑愁最苦”“休去倚危欄，斜陽正在煙柳斷腸處”將激憤回蕩在字里行間。

4、課堂融入音樂，提升學生興趣。與現(xiàn)代音樂有關(guān)的古典詩歌可結(jié)合音樂來學習，讓學生興趣盎然，古今相連，課堂氣氛也更活躍。比如在講《琵琶行》一課時，我們能夠播放古典琵琶所彈奏的《高山流水》中的一部分，在悠揚柔美的音樂中讓學生體會詩句中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的激昂高亢，急切歡快的音樂，能讓學生更快地融入詩歌境界中。講李煜的《虞美人》時，則可以放一首鄧麗君演唱的《虞美人》，在動聽而唯美的樂感中，學生可以感受到詩中所含的那種亡國之痛、之恨、之愁，如一江春水綿綿不絕，感染學生情緒，使學生更快地走近詩人、走進詩歌，獲得審美和情感體驗。除此之外，還有很多現(xiàn)代歌曲融入了古典詩歌的元素，有詞有句，有意境有意旨，可見古典詩歌的文學借鑒價值仍很高。這些音樂運用古詩詞、古文化、古韻律而創(chuàng)造了新唱法、新編制、新理念，使得古典詩歌文化得到發(fā)展和創(chuàng)新，這也是對中國文化的一種傳承。在大學語文教學中教師不僅要幫助學生理解古典詩歌，而且要在藝術(shù)的高度上去品讀詩歌，指導學生積極去學，去感悟，使其情感體驗和審美能力得以發(fā)展和提高，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

作者：左慧青單位：山西大同大學文學學院