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第一篇：非指導(dǎo)性教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

一、當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中的不足

（一）逐句講解，細(xì)碎煩瑣

現(xiàn)在許多高中語文教學(xué)者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時沿用小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的講解，讓學(xué)生分析句子內(nèi)涵、段落大意、每段中心思想等等，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中生的需求。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)生往往比較愿意把時間花在成績提高很快的科目上，對于語文這種靠平時積累的科目，學(xué)生往往會有一定的忽視，學(xué)習(xí)的興趣也不高。在這種情況下，教師如果還是采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅成績提高慢，對語文學(xué)習(xí)也會日漸煩躁，提不起半點(diǎn)興趣。

（二）主題式教學(xué)

相較于逐字逐句的講解，主題式教學(xué)有其進(jìn)步性。其在講解文章時抓住文章大意，從全局的高度去把握文章，避免了瑣碎的缺點(diǎn)，但是這種方法在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們思考。例如，在使用這種方式進(jìn)行一些內(nèi)涵與情感表達(dá)較為豐富的文章教學(xué)時，就會有一些疏漏，《邊城》《祝?！愤@種文章，其情感較為復(fù)雜，作者的個人風(fēng)格也比較突出，在這種情況下，若僅僅考慮對文章的主旨進(jìn)行剖析，就會導(dǎo)致學(xué)生錯過對文章藝術(shù)風(fēng)格、敘事特色等的賞析。文章的主題剖析在閱讀教學(xué)中很重要，但并不是唯一的重要點(diǎn)，除了主旨，文章能夠給予我們的還有更多，主題式教學(xué)的缺陷在這里就暴露出來了。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

非指導(dǎo)性教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，即不給學(xué)生以過于具體的教學(xué)，而是進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主感悟，而后將文學(xué)作品的精髓領(lǐng)悟透徹，再進(jìn)行表達(dá)闡釋，從而實現(xiàn)“消化知識”的目的。這種教學(xué)模式的本質(zhì)在于為學(xué)生進(jìn)行自主理解構(gòu)建一個合適的契機(jī)，讓學(xué)生在自由閱讀文章的同時體味文章中的意境，與作者進(jìn)行交流與對話，品位作者的情感，通過“悟”，真正提高學(xué)生的品位，提升語文素養(yǎng)。與其他自然科學(xué)類學(xué)科不同，語文這種人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科更需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，對待具體的作品，往往也是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的答案。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者可以為學(xué)生創(chuàng)造符合文章的情境與課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力與內(nèi)在動力，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在這種情況下，課堂氛圍會變得尤為熱烈，對學(xué)生的交流、感悟都是大有裨益的。但是值得注意的是，在這種熱烈中學(xué)生的思路有可能會偏離軌道，例如脫離具體的時代背景，脫離作者的生平等等，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生收回思緒，回到“正軌”。要使非指導(dǎo)性教學(xué)取得良好的教學(xué)成效，首先教學(xué)者自身要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，要對相關(guān)文學(xué)作品有豐富的積累，這樣才能在課堂中以潛移默化的方式讓學(xué)生耳濡目染，提升內(nèi)在修養(yǎng)。例如詩詞的教學(xué)，古詩詞相對于現(xiàn)今的學(xué)生而言是較為抽象的藝術(shù)形式，要讓學(xué)生真正得到思想上的熏陶，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)有足夠的古詩詞底子，在講解的過程中能夠進(jìn)行自由的穿插與拓展延伸，不拘泥于書本，從而讓學(xué)生獲得豐富的感悟，以提高教學(xué)成效。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生自主探索、求知的過程，在這個過程中，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥即可，過多的指導(dǎo)性干預(yù)反而會使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心與興趣。語文學(xué)科是一門注重探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生的主體性需要被充分挖掘，需要通過教師輔助、學(xué)生合作等方式提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。實踐證明，高中語文閱讀教學(xué)是一個富有啟迪性和教育性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果起到了檢測和修正的作用。另外，語文閱讀也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)，能拜讀更多的名家文章，能進(jìn)行延伸閱讀，不斷拓寬知識面，完善知識體系。

作者：吳然 單位：江西省廣豐中學(xué)

第二篇：高中語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

語文閱讀是高中課程中的重要部分，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足之處，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂活動的主動權(quán)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方法的研究和運(yùn)用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法最早于1960年在教育心理學(xué)家布魯納的《教育過程》一書中被提出，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此也被稱為問題法和探究法。通過探究，提升學(xué)生的探究意識、創(chuàng)造能力等，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師采用單向傳遞知識的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏對文章的認(rèn)識和體驗，在一定程度上違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生思維僵化，不利于其思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂的主動權(quán)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在閱讀過程中與作者展開心靈的對話，并通過合作交流等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則

（一）堅持以生為本的原則

每位學(xué)生都是不同的個體，具有與眾不同的特性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。高中語文閱讀教學(xué)的教育目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容，更要求學(xué)生參與到語文閱讀知識體系的構(gòu)建過程中。因此，教師應(yīng)堅持以生為本的原則，確立學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）堅持以師為導(dǎo)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中賦予了教師至高無上的地位和權(quán)力，以教師為主體，采取單向向?qū)W生傳遞知識的方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時展的要求，因此，教師應(yīng)堅持以師為導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，充分履行自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生的探究活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況有計劃地開展教學(xué)，與學(xué)生和新課程保持同步。

（三）堅持自主合作學(xué)習(xí)原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用要求教師堅持自主合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生樹立自主合作的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學(xué)生能夠分享閱讀中的體會，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展提高。

（四）堅持探究發(fā)現(xiàn)閱讀原則

教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去體驗、感悟文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行文章閱讀和問題思考，提升學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)高效閱讀。

三、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。語言是表情達(dá)意的工具，教師可以采取朗誦發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生通過聲情并茂的誦讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會閱讀文本中的豐富情感。例如詩歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運(yùn)和善良堅決的品格，教師要求學(xué)生對詩歌進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，重點(diǎn)品味詩中的關(guān)鍵性字詞，很容易能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的感情和主旨。

（二）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備時機(jī)性。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，并快速判斷，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。例如在進(jìn)行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難理解曾皙的理想，教師應(yīng)及時向?qū)W生講解孔子的政治理想，使學(xué)生意識到曾皙理想中大同環(huán)境下人們接受禮樂教化的景象。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備適度性。在引導(dǎo)時直接代替或是限制學(xué)生的思維，要注重點(diǎn)撥適度引導(dǎo)。例如在閱讀《小狗包弟》一文時，學(xué)生的思維很容易停留在的罪惡上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中議論抒情的句子進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中包含的另一層感情。學(xué)生通過教師引導(dǎo)找出“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。教師的引導(dǎo)應(yīng)具有針對性。通過補(bǔ)充、糾正、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)識走向深入認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》一課時，學(xué)生在閱讀后認(rèn)為自己已經(jīng)了解其中內(nèi)容，并未深究作者情感，教師可以實施追問學(xué)生“蘇軾為什么在赤壁之戰(zhàn)的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會到了蘇軾怎樣的情感？”等問題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的方法，高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問題的能力以及創(chuàng)新能力，需要教師加強(qiáng)研究運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：徐丹 單位：貴州威寧縣民族中學(xué)

第三篇：高中語文閱讀教學(xué)有效性探析

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的探究能力和審美能力。閱讀教學(xué)就是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，堅持以生為本，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語文閱讀教學(xué)充滿活力與生機(jī)。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)———有效閱讀的前提

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀情感因素對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。其中激發(fā)學(xué)生的潛能與動力，是成功開展教育活動的先決因素。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對事物充滿了好奇與興趣，才能產(chǎn)生愉快的情緒，才會主動地去探索。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠主動地、積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，配合教師的教學(xué)。這就要求，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，應(yīng)以生為本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)過程，使教學(xué)更具趣味性、人性化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的教學(xué)才會讓學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)感受，才會愿意投入更多的精力。使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變，最終實現(xiàn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”的和諧課堂，這樣的教學(xué)效果必然是事半功倍的。如，由于學(xué)生的能力和起點(diǎn)不同，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，有的放矢地實施教學(xué)策略，對那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計一些更高層次的閱讀材料，也就是“跳一跳，夠到果子”，讓學(xué)生在完成任務(wù)后，體驗成功的自豪感與成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。對那些能力較差的學(xué)生，教師切不可急于提出閱讀教學(xué)和設(shè)置閱讀任務(wù)目標(biāo)，此時更重要的是通過設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題情境，循循善誘，幫助學(xué)生一步一步邁進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，點(diǎn)燃閱讀的熱情，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。

二、良好閱讀習(xí)慣———有效閱讀的保障

成功的閱讀教學(xué)是實現(xiàn)不需教的目標(biāo)，就是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主閱讀，自主寫作。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，它事關(guān)學(xué)生語文綜合能力及教師語文教學(xué)的成敗。良好的閱讀習(xí)慣可使閱讀更高效，閱讀質(zhì)量和效率更高。良好的閱讀習(xí)慣主要包括：勤動筆、多動腦、會用工具書、注意閱讀衛(wèi)生等。學(xué)生只有在手、眼、腦等多種感官的刺激下，才會產(chǎn)生豐富的感官體驗，汲取豐富的知識營養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立分析問題和解決問題；布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會借助多種輔助工具來完成閱讀，比如翻閱工具書，上網(wǎng)查詢等；另外，學(xué)習(xí)也需要注意用眼衛(wèi)生，保持閱讀環(huán)境安靜、光線充足、坐姿正確、合理休息等，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成首先也是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合課內(nèi)外的閱讀教學(xué)，雙管齊下，以幫助學(xué)生形成正確、良好的閱讀習(xí)慣。比如，高中語文新教材中收錄了許多優(yōu)秀名篇，可以發(fā)揮教材的資源優(yōu)勢，開展課內(nèi)閱讀教學(xué)，在課堂內(nèi)幫助學(xué)生，糾正錯誤的閱讀行為。同時也應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，課外閱讀可以有效拓展學(xué)生的知識面、積累豐富的生活經(jīng)驗、陶冶學(xué)生的情操，不僅有助于學(xué)生智力的發(fā)展和思維能力的形成，還有助于學(xué)生在閱讀中形成良好的文化沉淀，在閱讀中感悟情懷，豐富自己的情感體驗，樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如，組織課外閱讀競賽，在經(jīng)過一段時間后，比摘錄，比字跡，比感悟，比閱讀量，比問題多少等。對那些表現(xiàn)突出，能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)及時鼓勵表揚(yáng)，推薦他們參加學(xué)校的各項演講、朗誦活動，在全班樹立學(xué)習(xí)榜樣，并讓其分享自己的閱讀經(jīng)驗和習(xí)慣，讓其他學(xué)生都作一對照，找出不足，明確努力方向，在榜樣的感召下，逐漸使學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)想象力———有效閱讀的升華

中國漢字是一種藝術(shù)，通過漢字聲調(diào)的變化、組合、順序變換構(gòu)成了一句句美妙的詩句，一首首美妙的樂章，它正在以其獨(dú)特的魅力滲透到世界的各個地方。君不見，世界各國興起的漢語熱，孔子學(xué)院也在世界遍地開花，都大大提升了漢語的影響力，促進(jìn)了中華文化與世界的交流融合。學(xué)習(xí)漢語是需要想象的，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就沒有進(jìn)步。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開展想象的翅膀，馳騁在自由的海洋中，使學(xué)生不僅感悟詞匯的字面意義，更要使學(xué)生體驗詞語的內(nèi)在含義，所蘊(yùn)含的作者情感世界的表達(dá)，從而理解整篇作品所要表達(dá)的主旨。如在欣賞教材中的經(jīng)典美文時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過文字來看到圖畫，看到生活，看到情感的抒發(fā)，使其置身于作品中，享受意境的美妙，情感的陶冶，獲得豐富的人生體驗與感悟。在朱自清《荷塘月色》一課中，有一句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！痹谧x到這一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字所描述的景象，開展豐富的聯(lián)想，想象生活中與之相適宜的具體事物，諸如芭蕾舞女等具象事物，使學(xué)生體會到朱自清筆下的荷塘美景，把死的文字通過想象轉(zhuǎn)換為鮮活的形象，使作品充滿了生命，富有了人生寓意，達(dá)到了閱讀的效果。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)是一項需要長期堅持的學(xué)習(xí)活動，需要師生共同努力，創(chuàng)造閱讀的氛圍，營造快樂、活躍、有生機(jī)的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，豐富學(xué)生的學(xué)識，不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中全面發(fā)展、成長。

作者：張良良 單位：江蘇泰州市民興實驗中學(xué)

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)探索

一、閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的意義

高中語文學(xué)習(xí)階段對閱讀的偏重是顯而易見的，這種關(guān)注已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的持續(xù)，使當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)成為教師教學(xué)的主流選擇。閱讀教學(xué)性研究所針對的研究內(nèi)容是如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果以促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高，這種研究能夠從與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，建立起適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并提高學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，最終使教學(xué)效果不斷優(yōu)化，使學(xué)生的閱讀能力和綜合語文能力得到提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

語文教學(xué)中明確的教學(xué)目標(biāo)是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，然而目前我國高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，這種情況使得學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生難以控制自主閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無法熟悉閱讀要求和閱讀技巧，最終使閱讀教學(xué)流于形式，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)思路不清晰

閱讀教學(xué)針對不同的課文都要有清晰的思路，才能易于學(xué)生來理解文章的內(nèi)容、重點(diǎn)、情感、思想等，這些能力的掌握如果都依靠學(xué)生的自主能力來完成，必然會有較大的難度。有的學(xué)生能夠獨(dú)立完成對文章思路的梳理，也能夠從閱讀中取得自身需要的知識，但大部分學(xué)生如果沒有清晰的教學(xué)思路指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有條理的開展閱讀學(xué)習(xí)，就必然無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)規(guī)律性缺失

閱讀教學(xué)需要有一個整體性規(guī)劃，即在某一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)以某個內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而在下一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)就要有所轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)規(guī)律性的基本要求，通過規(guī)律性安排各種基本教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握語文的綜合性、均衡性能力。然而目前語文閱讀教學(xué)中大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)規(guī)劃時缺少對這種教學(xué)規(guī)律性的關(guān)注，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.缺少情感閱讀

情感閱讀在很大程度上能夠決定閱讀學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生對文學(xué)作品的正確理解，然而當(dāng)前高中語文教學(xué)中這種情感閱讀無論從范圍上還是閱讀深度上教師表現(xiàn)出不足，使學(xué)生對作品或課文的理解程度不高，同時也無益于語文綜合能力的提升。

三、高中語文閱讀教學(xué)提升策略

1.建立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師開展語文閱讀教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)的情況下再選擇具體的閱讀文章、閱讀重點(diǎn)就有了明確的方向。這是閱讀教學(xué)提升的最基本條件，也是最基本要求。教學(xué)目標(biāo)的明確應(yīng)當(dāng)有完整的目標(biāo)體系，包括目標(biāo)確定的原因、內(nèi)容、方法，同時還要對目標(biāo)完成的步驟有明確框架，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程能夠更加順利、閱讀提升效果更加明顯。

2.建立良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的建立是實施閱讀教學(xué)的首要步驟，教師在閱讀教學(xué)實施之前應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生營造出合適的閱讀環(huán)境，這樣才能使整個閱讀過程的接受程度更高，理解更加準(zhǔn)確，進(jìn)而滿足閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求。以《鴻門宴》為例，整個教學(xué)內(nèi)容不僅包括了基本文言閱讀基礎(chǔ)知識，還需要?dú)v史有一定的了解，因此教師就應(yīng)當(dāng)先以文言表述為引來將學(xué)生帶入文言的閱讀環(huán)境中，然后再借助文言形式表述部分與鴻門宴故事發(fā)生背景相關(guān)的歷史情節(jié)，最后使學(xué)生能夠進(jìn)行良好的閱讀狀態(tài)，高效的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提高學(xué)生閱讀技巧

教師對閱讀技巧的傳授是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，學(xué)生僅僅通過自主閱讀無法完全掌握作品中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要點(diǎn)及重點(diǎn)，所以技巧對于閱讀學(xué)習(xí)來說極其關(guān)鍵。以《邊城》為例，教師對學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先收集并了解有關(guān)作者的資料，掌握作品創(chuàng)作的背景，這樣就能夠使整個作品的理解更加準(zhǔn)確。另外《邊城》的最大特點(diǎn)是在優(yōu)美語句的運(yùn)用上處理的恰到好處，這些優(yōu)美的寫作手法都是學(xué)生需要關(guān)注并學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生通過對優(yōu)美語句的背誦或者抄寫來加深對這些語句的印象，進(jìn)而對整篇作品有深刻的理解。

4.開發(fā)多元化的閱讀內(nèi)容

多元化的閱讀內(nèi)容是指除課本之外的其他閱讀，通過對各種不同類型的文學(xué)作品的閱讀使學(xué)生的綜合閱讀能力得到全面提高。以《紅樓夢》為例，這部中國古代小說史上的顛峰作品，包含了幾百個人物描寫，以及豐富的詩詞描寫，有著極高的社會價值和文學(xué)價值。高中學(xué)生閱讀這些作品已經(jīng)毫無壓力，通過對不同作品的深刻剖析掌握作者想要通過作品表達(dá)的思想情感，以及作品中反映出的各種社會影像，都是能夠使學(xué)生閱讀水平得到有效提升的科學(xué)途徑。新課改背景下對語文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的調(diào)整與提升，要想滿足新課改提出的閱讀教學(xué)要求，就應(yīng)當(dāng)建立起科學(xué)完善的閱讀教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行不斷調(diào)整，才能使整體的語文教學(xué)水平得到提升。

作者：周多學(xué) 單位：甘肅山丹縣第一中學(xué)

第五篇：高中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

一、高中語文閱讀教學(xué)的作用

高中語文閱讀教學(xué)可以分為課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩種形式，課堂閱讀教學(xué)教師能夠及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)、評價和師生間的互動交流，從而提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，更加有效地進(jìn)行閱讀活動，而課外閱讀主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以閱讀書本上的課文，也可以閱讀課外讀物，這是豐富學(xué)生的語文知識和文學(xué)積累的方法所在，因此，無論是課堂閱讀教學(xué)還是課外閱讀教學(xué)對于高中生來說都是非常有益的，可見語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高中語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、欣賞能力、認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文綜合能力必不可少的方法?！皶x百遍，其義自見”正是對語文閱讀作用的正確評價，高中生有著較強(qiáng)的思維能力，能夠?qū)λ喿x的文章內(nèi)容、時代背景、作者寫作初衷等進(jìn)行思考和分析，從而提高對新知識的掌握能力，特別是針對一些古文或文言文的閱讀教學(xué)，如：教師在教授人教版高中一年級下冊《過秦論》這篇課文時，就要依靠閱讀來使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會文章所要表達(dá)的“仁義不施而攻守之勢異也”的內(nèi)涵所在，明白“以史為鑒，古為今用”的道理。可見閱讀對于語文教學(xué)是非常重要和必不可少的環(huán)節(jié)。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效性策略

高中語文閱讀教學(xué)要徹底改變應(yīng)試教育死記硬背的方法，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)問題和疑點(diǎn)，這時教師再給予正確指導(dǎo)，答疑解惑，使高中語文閱讀教學(xué)的有效性得到提升。

1.高中語文閱讀啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，通過對新知識、新問題由淺入深的引導(dǎo)并加以逐層剖析，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，如：教師在教授人教版高中一年級《紀(jì)念劉和珍君》一課時，可以在學(xué)生閱讀中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以提出“劉和珍是怎么死的”“劉和珍是怎樣的一名學(xué)生”“魯迅先生為什么要紀(jì)念她”“魯迅先生的這篇文章針砭了什么”等等，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維，尋找答案，最終理解課文結(jié)尾時的“真的猛士，將更奮然而前行”的意義所在。可見在高中語文閱讀教學(xué)過程中通過啟發(fā)式教學(xué)能夠保證閱讀的有效性。

2.高中語文閱讀激勵性口頭評價

高中語文教師對于學(xué)生的閱讀要給予肯定的激勵性評價，由于高中生自尊心較強(qiáng)，甚至有的學(xué)生愛面子，一旦教師在課堂上否定或批評他的閱讀時就會使其產(chǎn)生逆反心理，從而會抵觸語文閱讀，因此在高中語文閱讀教學(xué)中教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定的激勵性口頭評價，特別是對學(xué)生在閱讀過程中提出的問題要鼓勵，對學(xué)生回答教師提出的問題同樣應(yīng)給予表揚(yáng)，這樣才能帶動學(xué)生在閱讀課上積極思考，樂于閱讀。激勵性口頭評價對提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常有益的，而且能夠使閱讀的有效性得到保證，學(xué)生對教師的激勵性口頭評價是樂于接受的，而且還會更加認(rèn)真細(xì)致地主動閱讀，這無疑是以學(xué)生為主體的語文教學(xué)的重要表現(xiàn)，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)可以使他們獲取更多的信息和知識，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和愛好，有效培養(yǎng)閱讀能力、閱讀動力和閱讀毅力，更重要的是培養(yǎng)了高中生對所學(xué)知識的理解能力，對各種信息的融合能力和對各種資源的整合能力?？梢姼咧姓Z文閱讀教學(xué)中運(yùn)用好激勵性口頭評價對于閱讀有效性極為重要。

3.強(qiáng)化高中學(xué)生的課外閱讀

課外閱讀是提高高中生語文學(xué)習(xí)水平的重要工具，是教師順利開展語文教學(xué)的有利保障，是陶冶學(xué)生思想情操的重要法寶。對于高中語文閱讀有效性而言，課外閱讀是必不可少的，因此高中語文教師要根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化課外閱讀質(zhì)量，從而使學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解和掌握。如：教師在教授人教版高中一年級《鴻門宴》時，就可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)秦始皇、劉邦、項羽等人物的故事，從而使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時事件所處的歷史背景、人物形象、作品所講述的故事梗概以及人物所表現(xiàn)的英雄氣節(jié)等有所了解和認(rèn)知，使語文閱讀有效性得到提高。高中語文閱讀教學(xué)有效性需要師生共同實現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中首先要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，在閱讀中還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵性口頭評價，鼓勵學(xué)生積極閱讀，同時還要不斷地強(qiáng)化課外閱讀，為閱讀教學(xué)的有效性提供幫助，最終使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作者：封海燕 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗烏丹一中

第六篇：高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

我國的教育問題長久以來一直受到傳統(tǒng)教育模式的困擾和束縛，校園中老師總是把學(xué)生當(dāng)成受教育的對象，手把手式地傳授知識，這種做法完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生在上學(xué)期間就是一味地等著老師教學(xué)。高中語文閱讀教育就是一個很好的例子，因此目前我國教育最新的改革目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和興趣，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動性和參與性，這樣校方才能在改革中求發(fā)展，最終達(dá)到老師、家長、學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同努力的效果。

一、高中語文閱讀合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式，利用教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)行組與組之間的互動和學(xué)習(xí)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且老師以團(tuán)體方式對學(xué)生進(jìn)行評價，最終達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及自主學(xué)習(xí)性，并且能夠在學(xué)生團(tuán)體中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不足，從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展。在語文閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生提高語文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要作用。在語文課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面發(fā)展的關(guān)鍵作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，并且能夠使學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更好地了解語言在文章中營造出來的情境，并且能夠把這種情境應(yīng)用在實際生活中，這樣可以使學(xué)生的語言能力得到良好的提高。閱讀的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能夠提高學(xué)生對于文章的理解能力，在團(tuán)隊合作中，團(tuán)隊中的成員可以把閱讀之后的感受互相交流，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這也是合作學(xué)習(xí)起到的重要作用。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀課堂上展開的方法

1.設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，最好的引導(dǎo)者就是老師，因此老師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要渠道，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對老師采用的手段越感興趣，學(xué)生也就越熱愛學(xué)習(xí)。所以在合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中語文閱讀課堂中的時候，情境學(xué)習(xí)就是語文閱讀課堂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣一個非常有效的方式。老師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定一個情境，學(xué)生再根據(jù)情境，自發(fā)展開對文章的理解，并且在合作小組中用感情閱讀出來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對文章的理解，以保證學(xué)習(xí)效果。

2.分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流

在語文閱讀教學(xué)中，老師可以在教學(xué)開始之前把學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)每個學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等分成小組，每個組選出一個組長，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，每堂課上組長都是流動的，這樣每個人都會有機(jī)會提高組織能力。這樣分組學(xué)習(xí)之后組員之間能夠更好地溝通，同時也能夠讓氣氛更加和諧，還可以保證組員之間互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，這樣整體的水平就比較均衡，老師安排下來的任務(wù)也會比較容易完成，還能夠使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會。

3.對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價

老師在給學(xué)生分組之后，在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生自己評價，合作學(xué)習(xí)的方式是否能夠接受，能有哪些好處，都需要讓組員之間互相評價，這樣學(xué)生能夠看到別人眼中自己存在的問題，并及時加以改正，還有在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠取長補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)別人的長處，在閱讀學(xué)習(xí)中，掌握閱讀要領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀能力，最終達(dá)到通過閱讀理解文章大概內(nèi)容的效果。

三、合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題

在高中語文閱讀教育中，合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中，這些都是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)成績的好方法。但是合作學(xué)習(xí)也需要注意一些問題，例如：掌握開展合作學(xué)習(xí)的時間，如果每堂課都采用這種方式，用不了多久學(xué)生就會失去興趣，并且在語文閱讀課程中，有些文章并沒有探討性，有些雖然適合閱讀，但是非常容易理解，這樣的文章就沒必要采用合作學(xué)習(xí)的方式；其次合作學(xué)習(xí)一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體性，不能夠分成兩節(jié)課，或者分次數(shù)討論，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的降低。因此合作學(xué)習(xí)還需要在探索中求發(fā)展，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是最全面和最高效的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊合作的意識，對整個班級語文水平的提高也有很大的幫助。此外，合作學(xué)習(xí)還能夠增進(jìn)師生關(guān)系，使老師更加了解學(xué)生，這樣老師能夠在掌握學(xué)生基本情況的前提下，不斷地更改授課方式，保證最終能夠找到更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高我國高中語文的教育水平。

作者：趙月桃 單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州中學(xué)

第七篇：高中語文閱讀教學(xué)中對話策略

一、對話策略——合理話題

語文對話式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)是設(shè)置合理話題。成功的對話式閱讀教學(xué)基于合理話題之上，但對話式閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，即在過程中會衍生出某些新關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話式閱讀，是廣大一線語文教師閱讀教學(xué)的主要手段，不過由于閱讀范圍較為廣泛，教學(xué)效果并不顯著，其主要原因在于設(shè)置的話題過大。故此還應(yīng)設(shè)置小而精的話題，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置話題有助于給出學(xué)生閱讀明確的方向。例如在《紀(jì)念劉和珍君》課文閱讀教學(xué)時，明確話題方向性指引作用，設(shè)置如下話題：為何魯迅先生會寫下《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章？進(jìn)而幫助學(xué)生深入了解和掌握魯迅的思路和文章風(fēng)格。同時，話題設(shè)置難度要適當(dāng)，切勿太難或太淺，太難不利于學(xué)生形成自己的認(rèn)識，無法進(jìn)行有效的對話。例如，在《秋水（節(jié)選）》文本閱讀教學(xué)過程中，筆者曾提出問題：通過文章可看出莊子的何種思想？但由于學(xué)生不熟悉莊子，更不熟悉莊子的思想，加上課文是節(jié)選判斷，對于學(xué)生而言很難看出其中表達(dá)的思想。所以，對于學(xué)生而言這一問題難度較大，無法有效幫助到他們，因此設(shè)置話題需難度適宜，方可起到促進(jìn)學(xué)生形成自我認(rèn)識的作用。

二、對話策略——開放對話

蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金曾說過：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭?！闭Z文閱讀教學(xué)中要真正貫徹對話策略，開放課堂的對話過程至關(guān)重要。與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同，對話式教學(xué)更注重教學(xué)過程。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，應(yīng)充分把握自身在教學(xué)中的角色，提供給學(xué)生更有廣度和寬度的拓展延伸，讓學(xué)生不斷完善自身思維方式豐富思想。例如在《合歡樹》教學(xué)中，在新課導(dǎo)入階段，筆者利用詩歌《仿佛》（印度詩人泰戈爾）作引，促使學(xué)生在詩歌的引導(dǎo)下快速進(jìn)入文本情境，可起到出乎意料的效果。而在課堂中母親性格討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)得較為茫然，其主要原因是由于未曾切身體會過，同時課文也未提供完整的信息頁，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬對話渠道方可起到事半功倍的效果，筆者在該處應(yīng)用了作者在秋天懷念中的一段文字，讓學(xué)生基于這段文字之上，理解母親在課文中的情感，分析母親的性格。但要真正讓學(xué)生體會到母親的痛苦，在教學(xué)過程中這一點(diǎn)是不易達(dá)到的，因為通篇文字中，對于母親堅強(qiáng)和痛苦的描寫，作者言語中表達(dá)得并不明顯，只是隱藏在只言片語中，要確保學(xué)生有更深刻的感悟，這需要拓展閱讀材料，去起到啟發(fā)學(xué)生的目的。實踐教學(xué)證明，在學(xué)生與文本對話過程中，拓展材料可起到促進(jìn)性的作用。故此，為幫助學(xué)生更深層次地與作者及作品進(jìn)行對話，筆者在課后要求學(xué)生閱讀《我與地壇》（史鐵生），這是他的另一篇散文，通過這種方法幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)涵。實質(zhì)上，語文課文作為人文情懷的載體，承載著傳遞的重要作用，教師“教”的終極目標(biāo)是“不教”。延伸閱讀直接影響著學(xué)生對課文的感悟，學(xué)生是否能夠?qū)φn文有所把握和領(lǐng)悟，延伸閱讀將起到促進(jìn)作用。值得注意的是，延伸閱讀材料選取時，還應(yīng)選取與原文相關(guān)的材料，可以是主體相同但作家不同的作品，或是同一位作家但不同的作品，具體該如何選取，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。唯有如此，方可達(dá)到最佳教學(xué)效果，促使學(xué)生更深入透徹的理解文本。

三、對話策略——引導(dǎo)

學(xué)生對文本理解時受知識積累等因素影響，在廣度及深度方面皆有不足，但教師若能在學(xué)生展示和討論環(huán)節(jié)中，緊抓學(xué)生理解薄弱之處，及時引導(dǎo)學(xué)生深刻地鑒賞、品味文本，將使得學(xué)生直擊文本深處。例如在《最后的一片常春藤葉》教學(xué)時，學(xué)生展示對貝爾曼畫葉子場景的補(bǔ)寫，通常會將其刻畫成舍生取義的形象。但此處為學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)，教師應(yīng)緊抓這一誤區(qū)，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考探討：在畫葉子之前貝爾曼就知道自己將得病死去嗎？通過問題使學(xué)生再次回到文本中，進(jìn)而深入思考探討貝爾曼究竟有著怎樣的形象特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探討后，便能認(rèn)識到貝爾曼作為一名普通的小人物，畫葉子救瓊珊只是源自自身內(nèi)心最樸素的想法，而非將自己刻意塑造為英雄，因此，貝爾曼這種“自覺”的行為反而顯得更為動人偉大。而整個過程中，教師僅是作為引導(dǎo)者，其主要作用就是為學(xué)生與文本進(jìn)行良好溝通搭建橋梁。

四、總結(jié)

語文對話式閱讀教學(xué)中，與文本對話環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。對語文學(xué)習(xí)者而言，任何的文學(xué)作品、詞句均是完整的世界，它們都基于一定的語境。所以，師生與文本要實現(xiàn)良好的對話，前提是為文本設(shè)置一定的語境，在這一基礎(chǔ)上師生及生生間的對話才可突破片面性、局限性，由此可見，對話策略中運(yùn)用整體性原則至關(guān)重要。另外，生活化的運(yùn)用也同樣重要，語文對話式閱讀教學(xué)，是為提供給學(xué)習(xí)者更多發(fā)表意見的機(jī)會和權(quán)利，并能為學(xué)習(xí)者帶來更多快樂的體驗，同時語文對話式閱讀教學(xué)還可激起學(xué)習(xí)者對生活的熱愛之情，在教學(xué)設(shè)計中融入生活化、情景化學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者將起到促進(jìn)作用。

作者：何麗仙 單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)

第八篇：高中語文閱讀教學(xué)中語感教學(xué)探究

受到應(yīng)試教育的影響，高中語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活脫離，只是給學(xué)生灌輸一些語文基礎(chǔ)知識，這種教學(xué)效果不理想。因此，必須對高中語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，要拓展語文閱讀教學(xué)的廣度和深度。我國新課標(biāo)指出語文是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，將對學(xué)生語感的培養(yǎng)作為語文閱讀教學(xué)的一個重要方面。因此，對語感教學(xué)方法的探究非常有必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文體意識

教師在高中語文教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。目前，在高中語文教學(xué)中只注重閱讀后面的問題的回答，不重視閱讀本身，不能讓學(xué)生從整體上理解文章。同時，在教學(xué)中缺乏對文體的指導(dǎo)，學(xué)生的文體意識淡薄，這對閱讀效果和語感的培養(yǎng)極為不利。要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須讓學(xué)生明確閱讀文章的文體。教師可以將文體教學(xué)貫穿到高中語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同文體對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（一）論述類文章語感培養(yǎng)要注重語言思想的深刻性

論述類文章的思辨性比較強(qiáng)，注重說理，揭示事物之間的辯證關(guān)系。在閱讀這一類文章的時候教師要引導(dǎo)學(xué)生把握論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，分析作者是如何用論據(jù)證明某一個論點(diǎn)的，學(xué)生要理解語言文字蘊(yùn)含的思想的深刻性，邏輯思維的嚴(yán)密性和語言的準(zhǔn)確性。例如：教師在講《就任北京大學(xué)校長之演說》時，對文章中所反映的社會現(xiàn)實的感悟和理解也是一方面，但是最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把握文體，對文章的邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)密性以及創(chuàng)作手法的分析應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣學(xué)生就會對論說文的語言有一個大概的認(rèn)識，對學(xué)生語感的培養(yǎng)和以后的發(fā)展都是有好處的。

（二）實用類文章的語感培養(yǎng)要注重語言的真實性

實用類文章的實用性較強(qiáng)，在講實用類文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視材料的來源和真實性。事實與觀點(diǎn)的聯(lián)系等。此外，對文章的實用功能和基本格式都要有所了解。學(xué)生要能夠自學(xué)閱讀科普文章，這類文章的難度較大，學(xué)生只要能讀懂大概就可以了。例如：在講《中國建筑的特征》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的寫作思路，把握這一類文章的語言特點(diǎn)，而不是死扣一些專業(yè)性問題。這種閱讀教學(xué)模式才能更好地達(dá)到高中語文實用類文章培養(yǎng)語感的教學(xué)目標(biāo)。

（三）文學(xué)類文章語感的培養(yǎng)注重感受語言的美感

高中語文教材中文學(xué)作品所占的比重較大，這些文學(xué)作品具有較高的審美價值，學(xué)生通過朗讀此類文章可以陶冶情操。目前，高中文學(xué)作品教學(xué)缺少對語言的鑒賞，只是一味地講解文章的意思，這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生感悟文學(xué)語言的美感，因此教學(xué)方式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。教師在講解一些基本的語言知識外，要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文學(xué)語言，感受文學(xué)語言之美，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有一種審美的享受，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)非常重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言意識

高中語文教學(xué)要注重字詞的學(xué)習(xí)，但在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。閱讀教學(xué)實際上也是一種語言學(xué)習(xí)，文體不同語言特征就不同，將語言大概可以分為科學(xué)語言和文學(xué)語言，這兩種語言的風(fēng)格是不同的。通過對語言的品味，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富。

（一）通過議論文和說明文培養(yǎng)科學(xué)語言的語感

現(xiàn)階段，我國高中語文教學(xué)存在忽視學(xué)生科學(xué)語言培養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展對人才提出更高的要求，學(xué)生必須要有科學(xué)語言能力。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視科學(xué)語言的培養(yǎng)?？茖W(xué)語言主要存在于科學(xué)論著、法律文書等議論文和說明文中。隨著時代的發(fā)展，每個人在生活和工作中必須處理一些科學(xué)性較強(qiáng)的信息，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，能夠迅速處理科學(xué)信息。在高中語文閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言語感，包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和邏輯推理能力。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生做事科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新能力。

（二）通過文學(xué)作品培養(yǎng)文學(xué)語言的語感

文學(xué)語言主要存在于詩歌、小說和散文等文學(xué)作品中，它能夠滿足人們的精神和情感需要，對文學(xué)語言的鑒賞可以逐步提高學(xué)生的語言水平。因此，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)時應(yīng)該以引導(dǎo)揣摩文章的語言美、形象美和音樂美作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能形成文學(xué)語言的語感，學(xué)生在遇到類似的語言文字刺激時，才會自然而然地領(lǐng)會和理解文章的思想和情感。具體來講，在詩歌散文的閱讀教學(xué)中要著重從意境和情感方面體會語言，在小說和戲曲的閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物個性描寫方面感悟語言。

三、總結(jié)

綜上所述，目前，我國高中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)是一種缺失，應(yīng)該引起廣大教師的注意。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。文章主要從語文文體方面和注重學(xué)生語言意識培養(yǎng)方面分析了高中語文閱讀語感教學(xué)方法，希望對提高高中生的語感水平和語文素養(yǎng)有所幫助。

作者：陳曉春 單位：陜西師范大學(xué)成州中學(xué)

第九篇：全息理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“全息”是由德國物理學(xué)家提出的一個概念，現(xiàn)代全息理論是以“全息”概念為基礎(chǔ)建立起來的科學(xué)，其核心思想是“整體中的任何一個部分（子系統(tǒng)）都包含整體（母系統(tǒng)）的信息”。隨著全息理論的發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)以現(xiàn)代全息理論為基礎(chǔ)，逐漸形成了全息教學(xué)論，其已成為現(xiàn)今應(yīng)用最廣泛、最有影響力的教學(xué)理論。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)相對于語文教學(xué)是一個“子系統(tǒng)”，閱讀文本中的字詞相對于句段也是一個“子系統(tǒng)”。

一、以學(xué)生為中心開展教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師講解得多，學(xué)生閱讀得少，教師講解和學(xué)生閱讀的目的不是靈活地運(yùn)用知識，而是為了應(yīng)對考試、提高成績。這不僅降低了閱讀的實用性，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，明顯違背了素質(zhì)教育的要求。全息理論充分認(rèn)識到了學(xué)生的心理需求和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)，而不是教師對知識的講解和灌輸。這有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。在運(yùn)用全息理論教學(xué)時，教師應(yīng)注重提升學(xué)生解決問題的能力，而不僅僅是進(jìn)行簡單的背誦和默寫；督促學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行總結(jié)，并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；為了擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。全息理論要求教師轉(zhuǎn)變思維，把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念通過教學(xué)實踐落到實處，重視學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時，對賈雨村充發(fā)門子這一情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為賈雨村是個陰險毒辣、過河拆橋、背信棄義的人。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：由于門子過于精明，且喜歡亂賣關(guān)子，賈雨村這樣充發(fā)門子是否也能夠被理解呢？過于片面地說賈雨村陰險毒辣是否冤枉了他呢？通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，可以激發(fā)其自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。

二、重視對語言規(guī)則的理解

全息理論關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、有效性，具體到閱讀教學(xué)中，則是學(xué)生能否從整體上把握文章。只有學(xué)會從整體上把握文章，學(xué)生才能學(xué)會閱讀。比如，學(xué)生喜歡默讀，喜歡在閱讀過程中查字典，而這兩種閱讀方法隱含的要求是逐字逐句地讀文章。其實，糾結(jié)于文章的生字生詞難點(diǎn)既不利于對文章整體的把握，又容易浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對此，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)大聲地讀出來，盡量少查字典，注重篩選有用的知識，忽略不重要的生詞和難懂的長句子，側(cè)重理解文章整體的意思。對于那些生詞，可以根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行推敲，然后根據(jù)句子所要表達(dá)的內(nèi)容來推斷其意義；對于那些晦澀難懂的長句子，可以把其分解成一個個自己能理解的短句，然后根據(jù)上下句確定其意義。值得注意的是，學(xué)生在閱讀過程中總是會或多或少地誤解一些詞匯和句子，對此，教師不應(yīng)直接指正其錯誤，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對誤解的詞匯和句子進(jìn)行反復(fù)的分析和推敲，直至學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。對于那些學(xué)生很難理解或經(jīng)常誤解的詞匯，教師應(yīng)在課堂上專門拿出時間，鼓勵全班學(xué)生參與到討論中，開展“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散學(xué)生的思維，最終解決問題。如教學(xué)屈原的《離騷》時，有不少學(xué)生反映這首詩晦澀難懂。若從字面上來看，讀此詩確實障礙較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行。因此，教師可采用提問法、講解法、點(diǎn)撥法，對學(xué)生逐步引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過反復(fù)朗讀，主動鑒賞，著重理解難詞、難句。

三、加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練

快速閱讀訓(xùn)練主要在課堂上開展，由教師給出文章和問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找到問題的答案。其中，文章的選擇和時間的控制是關(guān)鍵。文章要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生能看懂；時間不宜過長，避免學(xué)生必須查字典去翻譯文章，以鍛煉學(xué)生猜詞和分析句子的能力。不過，為了提高學(xué)生的自信度，在開始的時候選擇的文章可以簡單點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐步增加文章的難度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能用文章中的詞語或句子來闡述觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶力。在提問結(jié)束后，教師應(yīng)著重講解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易理解錯的地方，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章。如歐•亨利的《最后的常春藤葉》，講述了一位老畫家貝爾曼為了激發(fā)生病的瓊姍的生命意識，竟半夜冒著風(fēng)雨在窗外畫上了一片永不凋落的葉子。在學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，使學(xué)生初步了解小說主人公貝爾曼舍己為人的精神，感知其深刻的世界觀及人生觀。在快速閱讀的過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握“扶弱濟(jì)（j）ì困”“窗檻（kǎn）”等字詞的正確讀音及含義，并找出文章中外貌描寫、語言描寫的句子，初步感知主人公的形象特征，進(jìn)而對“貝爾曼”給予重新審視，歸納其形象的典型性。

四、建立真實的場景

語言是一門工具，傳承著人們的生活方式、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣，所以說要想閱讀得好，除了提高閱讀能力外，還應(yīng)積極了解各個國家的風(fēng)土人情。全息理論鼓勵教師利用多媒體進(jìn)行視聽教學(xué)，通過圖像、聲音、視頻為學(xué)生營造一個良好的閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生對背景知識的了解。這樣不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，還可以讓他們認(rèn)識到閱讀的重要作用。而要想建立真實的場景，單純地依靠多媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些刊物，比如優(yōu)秀的書籍、雜志和影視作品等。此外，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)，在學(xué)校的教育資源和師資力量允許的前提下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀訓(xùn)練課程。通過閱讀訓(xùn)練課程，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的接受程度。比如，可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在真實的場景中理解文章主題。如教學(xué)《智取生辰綱》時，筆者將全班學(xué)生分組，四人為一組，并挑選學(xué)生扮演文中人物，讓他們自己琢磨所扮演人物的性格特征，思考如何表演才能生動形象。剩下的未參加表演的學(xué)生，教師可要求他們邊看表演邊質(zhì)疑，并提出問題在小組內(nèi)討論。

作者：楊燕 單位：江蘇省口岸中學(xué)

第十篇：高中語文閱讀教學(xué)淺談

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中談到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時就提到了要豐富語言的積累，在課程總目標(biāo)中也再次提到應(yīng)使學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的情感”。閱讀所積累的語言材料也為學(xué)生寫作提供了儲備，呂叔湘先生也說過閱讀的本領(lǐng)學(xué)會了，自己寫作就不難了。可見，閱讀在高中語文教與學(xué)的活動中占據(jù)非常重要的位置。實際上，語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，抓好學(xué)生的語文閱讀能力對其它任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有幫助，因此，新課改推行以來，我們都在為如何多角度提高學(xué)生自主閱讀能力而不懈探索著。我認(rèn)為，要提高學(xué)生閱讀能力，必須從興趣激發(fā)入手，通過課堂引導(dǎo)和課外閱讀的結(jié)合，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有了這樣的一步步積累，學(xué)生的閱讀能力一定會提高。具體在教學(xué)中如何做，我總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)明確規(guī)定了高中階段學(xué)生的閱讀總量和各學(xué)段的閱讀分量，閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高，應(yīng)以一定的閱讀量為前提。但學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。我們在課堂上應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)廣泛的、自主的、個性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們以正確的閱讀方法。另外，我總結(jié)到在閱讀教學(xué)中，“讀”也是激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的一種方法，在這篇文章的教學(xué)中我充分地讓學(xué)生與文本對話，采取了默讀，誦讀，精讀相結(jié)合的多種方式，學(xué)生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現(xiàn)給同學(xué)們。

2補(bǔ)充課外經(jīng)典讀物

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經(jīng)典，對于提高學(xué)生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內(nèi)，應(yīng)該開拓閱讀的課堂，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，提倡少做題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀著作，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。學(xué)生在課外閱讀中，也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇，教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述了閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進(jìn)行指導(dǎo)以供學(xué)生參考。像美國小說家杰克•倫敦的《熱愛生命》，法國作家巴爾扎克的《高老頭》，西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》，俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，托爾斯泰的《復(fù)活》，中國作家霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》，路遙的《平凡的世界》，古典四大名著……這些名著從不同的層面吸引著學(xué)生的興趣，在一本接一本的閱讀中，他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐，體驗到閱讀帶來的快樂和充實，而我們的閱讀教學(xué)的目的亦能在此過程中得以實現(xiàn)。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，我們教師還應(yīng)特別重視“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)，使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品，能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)。

（1）主動閱讀。一切外因都要靠內(nèi)因起作用，如果學(xué)生能夠主動自覺地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，那么他就一定具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（2）勤于思考。子曰：“學(xué)而不思則罔”，如果沒有勤于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。高中階段的學(xué)生大多不喜歡動腦思考，在閱讀過程中，我們要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。

（3）勤于摘錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點(diǎn)一滴的知識開始。在教學(xué)過程中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個摘抄本，督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等，目前我的學(xué)生中已經(jīng)有人積累了4本厚厚的摘抄，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生在生活中做任何事也會是很有條理的。

（4）勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中，學(xué)生遇到關(guān)于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學(xué)生，可以要求其自己動手查閱工具書，并及時做好記載。

總之，在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主地閱讀優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，才能在真正意義上落實學(xué)生的自主“閱讀”，體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

作者：凡宣光 單位：重慶市黔江民族中學(xué)校