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一、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)論

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容在新媒體時(shí)代背景下表現(xiàn)出諸多弊端，已經(jīng)很難與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)與節(jié)奏相適應(yīng)，一場(chǎng)英美文學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，眾所周知，英美文學(xué)課程是針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，屬于專業(yè)課程。課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力為主，以提高學(xué)生語(yǔ)言基本功以及增進(jìn)對(duì)西方文化的了解為主要課程任務(wù)。按照教學(xué)大綱的要求，英美文學(xué)的授課應(yīng)涵蓋一部分閱讀和分析英美文學(xué)原著的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法以教師課上講解、學(xué)生課下閱讀和課堂討論為主，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。一方面，課堂時(shí)間有限，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難兼顧到其他方面的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容以介紹作家、作品和相關(guān)背景知識(shí)為主，涉及人物形象分析、寫(xiě)作技巧和作品的社會(huì)價(jià)值等方面的內(nèi)容幾乎鮮有時(shí)間，在課堂上很難完成;另一方面，高校的英美文學(xué)教學(xué)不符合當(dāng)前的社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)。社會(huì)上以實(shí)用型的人才需求為主，注重就業(yè)者具有的筆譯和口譯能力，而高校的英美文學(xué)教學(xué)課程與學(xué)生日后就業(yè)要求關(guān)系并不十分緊密。英美文學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)復(fù)合型的研究人才為主，與社會(huì)上緊缺實(shí)用型人才相矛盾，導(dǎo)致作為主干和專業(yè)課程的英美文學(xué)的教學(xué)一直處于被邊緣的狀態(tài)，處于進(jìn)退兩難的尷尬境地。其次，新媒體時(shí)代的到來(lái)使人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于高校這一特殊的機(jī)構(gòu)而言，改變正在校園的每個(gè)角落里潛移默化地上演著。對(duì)于學(xué)生這一受眾而言，他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的大量信息，一些與作家、作品相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的變化足以說(shuō)明目前的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行。單純的以教材內(nèi)容為中心的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)更專業(yè)、更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更高的要求。這就需要對(duì)固有的教學(xué)模式、教學(xué)觀念進(jìn)行改革，使之與整個(gè)時(shí)展的大背景相適應(yīng)。目前，教學(xué)領(lǐng)域的改革已經(jīng)在有條不紊地進(jìn)行當(dāng)中，具體表現(xiàn)為:教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)到課堂之內(nèi)，利用多媒體教學(xué)資源使原本枯燥的課堂變得生機(jī)盎然;教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，形成以教材為中心，逐漸向其他學(xué)科輻射的教學(xué)模式等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些變化都是在新媒體時(shí)代的大背景下進(jìn)行的。

二、新媒體時(shí)代下英美文學(xué)教學(xué)的機(jī)遇

新媒體時(shí)代的影響逐漸滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，包括高校的教學(xué)、辦公等領(lǐng)域。新媒體時(shí)代信息傳播的多元性以及傳播方式的互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)恰好能夠彌補(bǔ)當(dāng)下高校英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種缺陷與弊端，使已經(jīng)陷入瓶頸的英美文學(xué)教學(xué)又煥發(fā)出新的生機(jī)。首先，教學(xué)手段的多樣化。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)手段比較單一，主要依靠教師的講解來(lái)進(jìn)行，新媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段的多樣化提供了可能，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助網(wǎng)絡(luò)媒介，在教學(xué)中融入聲音、圖片和視頻等話語(yǔ)形式，相對(duì)傳統(tǒng)的文本閱讀而言，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的內(nèi)容以更加多樣化和直觀化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，容易被理解和接受。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)更偏向于填鴨式的教學(xué)方法，師生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生獲取信息的渠道也比較單一，老師講什么，學(xué)生背什么，學(xué)生即使對(duì)作家、作品有一定的見(jiàn)解與想法，也很難有機(jī)會(huì)和老師面對(duì)面地進(jìn)行交流。但是新媒體的出現(xiàn)為師生的交流與溝通提供了機(jī)會(huì)，微信、微博等交流方式的出現(xiàn)可以作為教師課堂教學(xué)手段的補(bǔ)充，將課堂時(shí)間延伸到課堂之外，教師與學(xué)生可以就某一問(wèn)題隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流。在課堂上進(jìn)行基本教學(xué)內(nèi)容的講解，然后就學(xué)生感興趣的問(wèn)題借助新媒體的傳播方式進(jìn)行課下溝通與交流，這一方面拉近了教師與學(xué)生的距離，能夠有效增進(jìn)師生之間的情誼，同時(shí)，也有效地緩解了課堂教學(xué)手段單一與教學(xué)時(shí)間有限帶來(lái)的弊端，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，也極大地提高了教學(xué)效果。其次，教學(xué)內(nèi)容的直觀化。雖然英美文學(xué)課程是針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，但對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，畢竟英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，雖然有先前學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，但中西方文化的巨大差異無(wú)疑給學(xué)習(xí)增加了一定的難度。面對(duì)陌生的文學(xué)世界和浩如煙海的文學(xué)巨著，對(duì)學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，但是新媒體的出現(xiàn)有效地解決了這一問(wèn)題。比如，許多文學(xué)名著已經(jīng)被改編成電影，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將改編的電影引進(jìn)課堂之內(nèi)或推薦給學(xué)生課下進(jìn)行觀看。電影與文本不同，它通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式把文字以圖像和聲音的形式呈現(xiàn)給讀者，能夠刺激學(xué)生的多種感官，與單純的文本相比具有直觀性、豐富性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了文本教學(xué)在這個(gè)方面的缺陷與不足。事實(shí)上，將以電影為代表的新媒體教學(xué)手段引入課堂屬于多模態(tài)的教學(xué)方式。利用電影在視聽(tīng)傳達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)內(nèi)容以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)于課堂之上，在教師教學(xué)的過(guò)程中提供了真實(shí)可靠的圖像資源，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將電影等視頻資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以影視欣賞的形式更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的理解與記憶。

三、新媒體時(shí)代下英美文學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代下的英美文學(xué)教育煥發(fā)出新的生機(jī)，課堂變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，教師授課的過(guò)程也不再枯燥乏味，這一切的改變都得益于多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用。但新事物的出現(xiàn)有利有弊，在受益于新媒體的便捷性帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，它在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，新媒體時(shí)代給當(dāng)下陷入瓶頸的英美文學(xué)教育注入了新鮮的活力，帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇，但同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。教師在利用新媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，忽略教材的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)上大量的信息不假思索地搬到課堂之上，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選的信息給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的弊端。學(xué)生很難判斷出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，面對(duì)浩如煙海的信息與資料，很難取舍。教師在備課的過(guò)程中過(guò)分依賴網(wǎng)上的電子資料，會(huì)逐漸喪失自主思維的能力，不利于日后教學(xué)工作的開(kāi)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確這樣一點(diǎn):一切新媒體的教學(xué)手段只是作為書(shū)面教材的補(bǔ)充而出現(xiàn)的，它是一種補(bǔ)充手段，如果主客體顛倒，那么教師最后只能淪為網(wǎng)上信息的“搬運(yùn)工”。如果在教學(xué)過(guò)程中不結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而只是機(jī)械地羅列信息，被多媒體牽著鼻子走，教學(xué)成果只能事倍功半。其次，“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，放到今日仍然適用。教師的教學(xué)分為教和學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，二者是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中師生雙方相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，學(xué)問(wèn)和見(jiàn)識(shí)都得到增長(zhǎng)，師生彼此間的情感也得到提升。新媒體時(shí)代一方面為師生的交流提供更廣泛的平臺(tái)和更多的交流機(jī)會(huì);另一方面，教師和學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生過(guò)度地依賴性。教師喪失課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生過(guò)度地沉迷于與課堂相關(guān)的影視資源，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力到教材上。在課堂上，教師機(jī)械地將大量的信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。師生之間缺乏有效地溝通和交流，教師主體思想缺失，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的開(kāi)發(fā)與利用。表面上，教師利用了多媒體先進(jìn)性的功能活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上忽略了教學(xué)中最重要的部分，即教師本人的思想與情感。這樣的課堂很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生參與課堂的積極性會(huì)大幅度降低?？傊谙硎苄旅襟w在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的方便快捷時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻注意其隨之而來(lái)的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)社會(huì)生活的影響日益深遠(yuǎn)。在新的時(shí)代背景沖擊下，英美文學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生了明顯的改變，在教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的變革，迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

作者：沙原 單位：吉林省教育學(xué)院