大類(lèi)培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)論文
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信息學(xué)院設(shè)有6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)、軟工、數(shù)媒、電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)），從2013年秋季開(kāi)始，以上6個(gè)專(zhuān)業(yè)全部按照電子信息大類(lèi)招生，實(shí)際招收488人（含1人當(dāng)兵保留學(xué)籍），編為16個(gè)行政班。本科生入學(xué)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行“1＋3”培養(yǎng)模式，即大一施行大類(lèi)課程培養(yǎng)，大一結(jié)束后可根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)、興趣特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中重新選擇專(zhuān)業(yè)，并完成后面3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院為每一個(gè)或兩個(gè)行政班配備一位班主任。大二專(zhuān)業(yè)分流后，取消原有的行政班級(jí)，宿舍保持不變，將同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重新編成專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)重新調(diào)配專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任。全年級(jí)配備一位思政輔導(dǎo)員，全程負(fù)責(zé)思想政治工作、學(xué)生的日常教育和管理工作。
2大類(lèi)培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題
2．1從大類(lèi)的課程
設(shè)置來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感喪失從培養(yǎng)方案到課程設(shè)置、教學(xué)管理，再到專(zhuān)業(yè)分流，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念比較模糊，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感逐漸喪失，進(jìn)而影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2．1．1大類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不完善
大類(lèi)招生及培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)新的時(shí)代需要。在學(xué)生的培養(yǎng)方案里，除了校公選課，全是原來(lái)非大類(lèi)招生時(shí)各專(zhuān)業(yè)的公共課，只不過(guò)是將已經(jīng)分開(kāi)上的公共課放到一起上，大類(lèi)的平臺(tái)課程成為原有課程的“大拼盤(pán)”或“大雜燴”，沒(méi)有體現(xiàn)大類(lèi)或者通識(shí)的特征，使得專(zhuān)業(yè)既沒(méi)有大類(lèi)特征，又無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感漸失。
2．1．2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置學(xué)生不滿(mǎn)意
為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，信息學(xué)院開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以信息基礎(chǔ)導(dǎo)論課這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為例，其以講座的形式出現(xiàn)。第一學(xué)期安排了6次，由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人講解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及就業(yè)前景等，全年級(jí)在大的階梯教室統(tǒng)一上課?？紤]到第一學(xué)期超級(jí)大班上課效果不理想，在第二學(xué)期調(diào)整上課模式，總共安排了11次講座（計(jì)劃每個(gè)專(zhuān)業(yè)2次，因?yàn)閭€(gè)別專(zhuān)業(yè)耽誤，實(shí)際安排11次），每個(gè)專(zhuān)業(yè)分別請(qǐng)校外、校內(nèi)專(zhuān)家各講一次。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選聽(tīng)6次即可完成學(xué)分。據(jù)調(diào)查，對(duì)信息技術(shù)導(dǎo)論課的滿(mǎn)意程度，6．6％的學(xué)生認(rèn)為非常滿(mǎn)意，22％認(rèn)為比較滿(mǎn)意，48．9％認(rèn)為一般滿(mǎn)意，14．9％認(rèn)為不滿(mǎn)意，7．6％認(rèn)為非常不滿(mǎn)意。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)論課的滿(mǎn)意度并不高。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因主要是學(xué)生覺(jué)得每次導(dǎo)論課的講座都演變成每個(gè)專(zhuān)業(yè)拉生源的講壇，每個(gè)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有真正沉下心去精心設(shè)計(jì)導(dǎo)論課。而各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間所講的內(nèi)容之前沒(méi)有溝通協(xié)調(diào)，所講內(nèi)容許多方面有重復(fù)，如此上法，學(xué)生必然對(duì)課程不感興趣了。不僅導(dǎo)論課如此，據(jù)調(diào)查，第一學(xué)年電子信息大類(lèi)基礎(chǔ)課對(duì)于未來(lái)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，9．2％的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，22．1％認(rèn)為比較有幫助，24．8％表示不知道，24．8％認(rèn)為有點(diǎn)幫助，19％認(rèn)為毫無(wú)幫助。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)大類(lèi)的課程設(shè)置是不太滿(mǎn)意的，會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。
2．1．3部分專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理不到位
專(zhuān)業(yè)教師管理的不到位主要體現(xiàn)在“一畝三分地”的思維上，部分專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)上采取放羊式管理。一方面各專(zhuān)業(yè)希望在專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)候得到又多又好的生源，另一方面部分專(zhuān)業(yè)教師甚至班主任采取放羊式的管理。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵S多教師主觀認(rèn)為，現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生，自己拼命地教、認(rèn)真地管，最后有可能會(huì)分流到其他專(zhuān)業(yè)，覺(jué)得這樣做“吃虧”了。專(zhuān)業(yè)教育缺少了專(zhuān)業(yè)教師的參與，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解缺失，對(duì)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)不甚清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，這在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2．1．4專(zhuān)業(yè)分流方案不合理
信息學(xué)院按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的平行志愿原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。此專(zhuān)業(yè)分流方案以學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)（不含軍訓(xùn)、始業(yè)教育、形勢(shì)與政策課成績(jī)）作為分流的最主要依據(jù)，這樣做一方面以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，公平公正，保證專(zhuān)業(yè)分流工作的平穩(wěn)有序。但另一方面也忽視了許多綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)課成績(jī)不是很好的學(xué)生的利益。這些學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，由于學(xué)業(yè)成績(jī)比較低，往往是“被”選了專(zhuān)業(yè)，從而失去對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇權(quán)。在大二上學(xué)期期中后進(jìn)行的調(diào)查顯示，從對(duì)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意程度方面來(lái)看，6．7％的學(xué)生認(rèn)為非常不滿(mǎn)意，17．7％認(rèn)為比較不滿(mǎn)意，44．8％認(rèn)為基本滿(mǎn)意，23．4％認(rèn)為比較滿(mǎn)意，7．4％認(rèn)為非常滿(mǎn)意。非常不滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意這幾類(lèi)相加起來(lái)，其結(jié)果可以認(rèn)定為“滿(mǎn)意度不夠高”。專(zhuān)業(yè)分流后學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度并不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感也就不強(qiáng)。不管是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還是專(zhuān)業(yè)分流方案，都沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，在這種形勢(shì)之下，談學(xué)風(fēng)建設(shè)必然有較大難度。
2．2從大類(lèi)的學(xué)生管理來(lái)看
學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)歸屬感缺失據(jù)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)分流后關(guān)于宿舍分配問(wèn)題，70．6％的學(xué)生愿意住在原宿舍，11．9％希望按新班級(jí)重新分配集中住宿，17．5％覺(jué)得無(wú)所謂。在人際關(guān)系方面，44％的學(xué)生愿意與原來(lái)宿舍的同學(xué)交往多一點(diǎn)，37．3％希望與原來(lái)班級(jí)關(guān)系較好的同學(xué)交往，18．8％希望與新班級(jí)的同學(xué)交往。在專(zhuān)業(yè)分流后因班級(jí)學(xué)生重新組合導(dǎo)致班級(jí)凝聚力方面，54％的學(xué)生認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致凝聚力變差。鑒于大部分學(xué)生反對(duì)重新分配寢室，專(zhuān)業(yè)分流后信息學(xué)院沒(méi)有采取重新分配寢室。大類(lèi)模式之下，仍伴有彈性學(xué)制、學(xué)分制、選課制的實(shí)行，造成同學(xué)不同寢、同寢不同班、同寢不同學(xué)。學(xué)生在原班級(jí)中都已有自己的社交圈，這些社交圈通常具有的很大慣性，造成學(xué)生很難融入到新建班級(jí)中去。因而，導(dǎo)致班級(jí)缺少凝聚力，班級(jí)概念十分淡化，很難開(kāi)展集體活動(dòng)。在新班集體，學(xué)生之間不熟悉，班級(jí)觀念淡漠，班級(jí)凝聚力差，班級(jí)歸屬感缺失。在這樣的班集體中，相對(duì)比較難建立學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流、互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)較大的困難。
2．3從大類(lèi)的學(xué)生自身來(lái)看
人生道路選擇的方向感迷失按大類(lèi)招生雖然能給學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)選擇空間，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性，但仍有相當(dāng)多的學(xué)生在自由自主的環(huán)境中迷失了自己，造成心境浮躁，走偏方向。在對(duì)上課情況的問(wèn)卷調(diào)查中，有15．1％的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，基本能集中精神的占48．7％，經(jīng)常心不在焉的占33．6％，完全不聽(tīng)的占2．6％。統(tǒng)計(jì)顯示，至少有1／3以上的學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的興趣并不高。之所以對(duì)聽(tīng)課興趣很低，據(jù)了解，很大程度上在于沒(méi)有明確的人生規(guī)劃。在關(guān)于畢業(yè)后規(guī)劃的調(diào)查中，比例最高的是沒(méi)想好，達(dá)到36．4％，其次有12．6％選擇進(jìn)入私企，13．8％選擇自主創(chuàng)業(yè)，11．5％希望進(jìn)入國(guó)企，選擇進(jìn)入外企、考公、出國(guó)的人比例最低。從以上結(jié)果可以看出來(lái)，對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃1／3以上的學(xué)生不知道未來(lái)會(huì)干什么，能干什么。在調(diào)查大學(xué)生“學(xué)習(xí)以外都做什么”時(shí)，17．9％的學(xué)生在玩游戲，13．7％在參加社團(tuán)活動(dòng)，5．1％在兼職，5．4％在戀愛(ài)，16．9％在睡覺(jué)，17．9％在看視頻，8．9％在網(wǎng)購(gòu)，13．1％在運(yùn)動(dòng)，1．0％在做其他。從這一組數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)之外，最多的學(xué)生是在玩游戲、在寢室睡覺(jué)或者在看電視，而這種狀態(tài)正好說(shuō)明了在沒(méi)有明確的人生規(guī)劃面前，人生道路選擇的方向迷失。之所以出現(xiàn)這種迷茫的狀態(tài)，不是自己不想學(xué)，而是不知道如何學(xué)、從哪里開(kāi)始學(xué)。
2．4從大類(lèi)的分流結(jié)果來(lái)看
挫折感與壓力感交織挫折感與壓力感交織，主要是由專(zhuān)業(yè)分流后專(zhuān)業(yè)之間的“冷熱不均”引起的。差異性集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)兩極分化嚴(yán)重：專(zhuān)業(yè)之間的差距不僅停留在學(xué)生人數(shù)的差異，也反映在學(xué)生生源質(zhì)量的差異上。是專(zhuān)業(yè)分流后各專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)，以及獲得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。3個(gè)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)分流后，生源數(shù)量少、質(zhì)量差一個(gè)專(zhuān)業(yè)如果沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)頭，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然會(huì)受到影響，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、教師的教學(xué)熱情也都會(huì)受到影響。在現(xiàn)實(shí)中，在學(xué)生自己眼中，甚至在教師眼中，這是最差的一幫學(xué)生，其他選到自己滿(mǎn)意專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也會(huì)流露出對(duì)差生的蔑視。慢慢地易形成“某些專(zhuān)業(yè)是好班”和“某些專(zhuān)業(yè)是差班”的印象。人們都習(xí)慣在被鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自信心受到重大打擊，使許多學(xué)生產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。但與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)分流后，好學(xué)生集中的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，按照專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例分配的獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等異常緊張，而且學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)也較少，自身發(fā)展受到限制。專(zhuān)業(yè)分流的規(guī)則是按照學(xué)業(yè)成績(jī)排名進(jìn)行分流，易造成這樣嚴(yán)重的兩極分化。兩種極端都易使學(xué)風(fēng)扭曲，這種不良的學(xué)風(fēng)會(huì)傳染給其他學(xué)生，不利于班級(jí)管理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3大類(lèi)培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能解決好在大類(lèi)培養(yǎng)模式下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題。
3．1完善的始業(yè)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)
在大類(lèi)培養(yǎng)模式之下，需要依據(jù)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題不斷調(diào)整完善始業(yè)教育。首先，始業(yè)教育中要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大類(lèi)模式之下，不是弱化專(zhuān)業(yè)，更不是拋棄專(zhuān)業(yè)，恰恰相反，是要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的重要性。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)”，并不妨礙大類(lèi)的“博”，“專(zhuān)”與“博”之間是辯證的統(tǒng)一，相輔相成。只有對(duì)專(zhuān)業(yè)有目標(biāo)、有追求了，才不會(huì)有厭學(xué)情緒，才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)真正樂(lè)意接受大類(lèi)培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)思想教育不能局限于專(zhuān)業(yè)教師，可以請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)、校友等全方位聯(lián)動(dòng)，形成合力。其次，始業(yè)教育中要強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生方向，激發(fā)人生動(dòng)力。不僅如此，職業(yè)生涯的課程最好能前置，先入為主地安排此課程效果會(huì)更佳。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)理論，諸如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類(lèi)型理論、舒伯的生涯發(fā)展論、金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論，使大學(xué)生能全面地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，從而制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并自覺(jué)地將目標(biāo)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，使主體性意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在大類(lèi)培養(yǎng)階段就明確專(zhuān)業(yè)方向或職業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的大類(lèi)課程，培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)。
3．2合理的大類(lèi)課程是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)
首先，完善專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置，先入為主激發(fā)興趣。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的滿(mǎn)意度并不高，而這門(mén)課是大類(lèi)的入門(mén)課，可以采取多種形式，多人講授。既可以請(qǐng)教師、專(zhuān)家講，也可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生代表講。但是，每次都要有鮮明的主題，每次的主題也要能串起來(lái)，不能散落而雜亂無(wú)章，形成一個(gè)相對(duì)完整的課程體系，讓學(xué)生在大類(lèi)模式下并不感到導(dǎo)論課的“散、亂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢。其次，完善選修課的設(shè)置，提供豐富的課程選擇權(quán)，建立具有“大類(lèi)”特色的選修制。在大類(lèi)培養(yǎng)模式下，亟需建立起完整的實(shí)質(zhì)性的選修制，唯此才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的目標(biāo)，通識(shí)課程、大類(lèi)課程并不能僅僅局限于幾門(mén)固定的課程，而應(yīng)開(kāi)發(fā)出一整套課程體系，給予學(xué)生在較大范圍內(nèi)的自主選擇權(quán)，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一，沒(méi)有選修制，通識(shí)課程和大類(lèi)課程就會(huì)失去活的靈魂。再次，完善專(zhuān)業(yè)分流制度，形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。專(zhuān)業(yè)分流，作為按大類(lèi)招生培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)于按大類(lèi)培養(yǎng)模式一個(gè)集中反應(yīng)點(diǎn)，也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)和調(diào)整點(diǎn)。如何進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)分流，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，不應(yīng)只看重成績(jī)，而應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐、各種獎(jiǎng)項(xiàng)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)一并考慮。這樣既有利于公正、公平，又有利于學(xué)生向?qū)嵺`型人才發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于利用綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)。以綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，能完整地體現(xiàn)學(xué)生在大類(lèi)模式下的學(xué)習(xí)概況，以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才將起到良好的導(dǎo)向作用。
3．3有力的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵
專(zhuān)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)和歸宿，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)為依托的人才培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水，因此，需要不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)。首先，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，深化專(zhuān)業(yè)教育。從信息學(xué)院來(lái)看，各個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景都不錯(cuò)，沒(méi)有冷熱之別，但是專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)的差別在一定程度上影響到了學(xué)生的最終選擇。每次上信息技術(shù)導(dǎo)論課，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人往往會(huì)習(xí)慣性地宣傳本專(zhuān)業(yè)未來(lái)美好的前景，容易把導(dǎo)論課演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)拉生源的宣講臺(tái)。實(shí)際上，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生非常希望每位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人詳細(xì)地講解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅希望知道每個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能適合什么樣的工作，更希望知道每門(mén)課程要教會(huì)什么技術(shù)，要學(xué)生弄懂什么原理，學(xué)生通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)什么樣的能力。大類(lèi)導(dǎo)論課正好可以成為專(zhuān)業(yè)教育的良好平臺(tái)，值得每個(gè)專(zhuān)業(yè)好好利用。其次，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。大類(lèi)培養(yǎng)不是“散養(yǎng)”，更不是“放養(yǎng)”，而是需要一定程度上的“圈養(yǎng)”。在調(diào)查“何種方式能夠有效改善學(xué)風(fēng)”時(shí)，有55％的學(xué)生認(rèn)為“提高教師上課水平”能有效改善學(xué)風(fēng)。正因如此，教師需要牢牢掌控教學(xué)主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生吸引到自己的“圈”內(nèi)，這需要教師采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究性教學(xué)方法，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．4有效的導(dǎo)師制度是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手
信息學(xué)院對(duì)2014級(jí)新生仍采取大類(lèi)培養(yǎng)，但從2014年新生開(kāi)始在全校率先推行本科生導(dǎo)師制，采取“雙志愿，雙選擇”的原則。每位導(dǎo)師最多可以帶7名學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生需要經(jīng)過(guò)雙向選擇，不能“拉郎配”。經(jīng)過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇，最終簽約的學(xué)生為356人，占學(xué)生總數(shù)的86．2％，每個(gè)月學(xué)院定期組織導(dǎo)師新生面對(duì)面交流。雖然第一次在大類(lèi)模式下嘗試導(dǎo)師制，沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生100％的覆蓋，但考慮到大類(lèi)分流專(zhuān)業(yè)之間可能出現(xiàn)的不平衡性，激發(fā)了每個(gè)專(zhuān)業(yè)的危機(jī)感，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師樂(lè)意通過(guò)擔(dān)任新生導(dǎo)師來(lái)影響新生，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)把優(yōu)秀生源吸引到自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)。專(zhuān)業(yè)教師的積極參與，使導(dǎo)師制起到了良好的效果。專(zhuān)業(yè)教師身處教育教學(xué)第一線(xiàn)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展最了解，易在專(zhuān)業(yè)方面幫助學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)別的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制以因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)，建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系。在導(dǎo)師制這個(gè)平臺(tái)之下，圍繞著導(dǎo)師這個(gè)中心，結(jié)合導(dǎo)師自身的研究方向，形成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)小組。在導(dǎo)師的組織之下，既可以線(xiàn)上答疑解惑，又可以線(xiàn)下實(shí)踐練習(xí)，形成線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習(xí)互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3．5健全的學(xué)生管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力保障
實(shí)行思政輔導(dǎo)員＋班主任＋助理班主任（學(xué)長(zhǎng)制）的三級(jí)學(xué)生管理模式，使思想教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)并行。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)和學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，重點(diǎn)解決學(xué)生人生道路選擇的方向感迷失問(wèn)題。班主任一般由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，班主任可以從專(zhuān)業(yè)教師的角度解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向不明、認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以通過(guò)交流讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)的方法，還可以讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和班級(jí)重構(gòu)，重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感喪失和專(zhuān)業(yè)班級(jí)歸屬感缺失問(wèn)題。而助理班主任（學(xué)長(zhǎng)制）一般選由高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，利用學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生之間的“朋輩效應(yīng)”，給大類(lèi)培養(yǎng)模式下迷茫的學(xué)生以示范，發(fā)揮榜樣作用。學(xué)長(zhǎng)制可以有效減少學(xué)生的逆反心理，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生平等的交流，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、思想、生活等多方面的“柔性管理”。助理班主任在學(xué)校、教師和學(xué)生之間架起了一座“上情下達(dá)，下情上傳”的橋梁，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“上下溝通，左右交流”，已成為學(xué)校、輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理工作方面的重要組成部分。
4結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加，大類(lèi)培養(yǎng)成為探索高等教育改革的模式之一，在大類(lèi)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索也顯得愈發(fā)重要。針對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，從始業(yè)教育、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、導(dǎo)師制、完善學(xué)生管理制度等方面加強(qiáng)建設(shè)，期望在此基礎(chǔ)上探索一條符合大類(lèi)培養(yǎng)模式實(shí)際的學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
作者：潘中祥單位：浙江科技學(xué)院
