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摘要：在新時代教育改革中，深度學(xué)習(xí)作為一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的新興教育理念，逐漸受到了教育界的關(guān)注與認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)達(dá)到了將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐的目的，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂值得推廣和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。本文基于深度學(xué)習(xí)的理念，綜合對已有文獻(xiàn)的分析以及筆者自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了一些實踐策略，希望以此能夠?qū)σ痪€小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)開展有所幫助，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的提出對教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都提出了越來越高的要求。一般情況下，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指引下，對某個具有挑戰(zhàn)性的知識進(jìn)行全身心積極的參與，理解概念的內(nèi)涵并能進(jìn)行延伸，快速連接與建構(gòu)所學(xué)知識與個人已有知識的關(guān)系，在生活中體驗成功，促進(jìn)全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成及獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的大背景，有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元的設(shè)計和教育教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更整體、更全面地把握所學(xué)知識，構(gòu)建及完善數(shù)學(xué)知識體系，對所學(xué)知識有更深入的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)多元化發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師要重視單元整體的教學(xué)設(shè)計。因此，我們要充分認(rèn)識其重要性，并盡力提高深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確循序漸進(jìn)的單元教學(xué)目標(biāo)

一切教育教學(xué)活動的開展都離不開明確的教學(xué)目標(biāo)，誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)也是如此。在深度學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)生需要更整體、全面地把握各個知識點，因而，作為教師，我們應(yīng)該明確單元教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候要注意遵循循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的原則。這樣環(huán)環(huán)相連可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，做到有條不紊，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)立和明確單元教學(xué)目標(biāo)的時候，我們也要從實際出發(fā)，要精準(zhǔn)分析單元教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)以及立足學(xué)生的學(xué)情，對想要實現(xiàn)的教學(xué)總目標(biāo)有一個基本把握，從而確保單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一單元的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地了解“什么是圓柱和圓錐”“圓柱和圓錐有什么特點”“怎么計算圓柱的表面積以及圓柱和圓錐的體積”“圓柱和圓錐與我們之前學(xué)習(xí)的圖形有什么異同點”等內(nèi)容，開展深度學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、教學(xué)的總體要求等多個因素，為學(xué)生設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且將它們合理地滲透在每一節(jié)課中。因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制定為：認(rèn)識并掌握圓柱和圓錐的基本特征；探究圓柱表面積和體積的計算公式以及圓錐體積的計算公式，并能解決生活中的實際問題；觀察圓柱、圓錐的特點，分析平面圖形與立體圖形之間的異同點。這些教學(xué)目標(biāo)由易到難層層深入，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，對單元教學(xué)活動進(jìn)行把握與設(shè)計，從而幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

二、重構(gòu)知識連接的單元教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)側(cè)重于知識整合，注重學(xué)生的遷移與應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)的完整性和邏輯性。教師在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對數(shù)學(xué)體系不夠了解，甚至尚未形成良好的數(shù)學(xué)知識體系；數(shù)學(xué)知識并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣的。教師在教育教學(xué)中，可以大膽地破阻重構(gòu)，根據(jù)知識點間的聯(lián)系，將內(nèi)容相近、相關(guān)及相反的進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與對比中探尋知識的本質(zhì)，遷移與歸納解決同一類數(shù)學(xué)問題的方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將“加法交換律”和“乘法交換律”這兩個知識點進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)。首先，它們都表示交換兩個數(shù)的位置，最終得到的結(jié)果不變，兩者都屬于同一概念模型，因而可以放在一起進(jìn)行教學(xué)。其次，二者之間存在緊密聯(lián)系，從乘法的意義來看，加法是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，加數(shù)相同的加法即可用乘法表示。最后，無論是哪一種交換律，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生都需要經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、結(jié)論的探究過程，且最終都是為解決實際問題、將復(fù)雜計算簡單化服務(wù)，也進(jìn)而為乘法結(jié)合律和分配律做鋪墊，因而有必要將兩個知識點進(jìn)行整合。可見，破阻重構(gòu)傳統(tǒng)的教材順序，幫助學(xué)生搭建了整體感知的學(xué)習(xí)平臺，除去了知識點反復(fù)操練的煩瑣過程，提高了自主學(xué)習(xí)與歸納的效率，促進(jìn)了思維的發(fā)展與應(yīng)用能力的提升，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)活動

深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程中高階思維的碰撞，實現(xiàn)思維的飛躍。在全國教育改革大會上，多位知名專家也強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)不應(yīng)只停留在對數(shù)學(xué)概念、定義、法則等知識和方法的機(jī)械傳授上，而應(yīng)把更多精力放在對這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵形成過程的重演上，使得學(xué)生全身心投入其中，在經(jīng)歷推理、演繹、辯證等思維活動后提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感和學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的完全演繹。當(dāng)然，這些都離不開我們課堂的精彩性和趣味性展示，因而教師可以在課堂中精心設(shè)置教學(xué)活動，依靠具體情境或者任務(wù)，設(shè)置課堂疑問，從而引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)表自己見解，以此串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與深度學(xué)習(xí)。具體方法可以有如下幾種：第一，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的單元情境助推課堂教學(xué)的開展。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快進(jìn)入課堂狀態(tài)，比如創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、童話情境……這樣一來，學(xué)生能在輕松、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)、探究與理解數(shù)學(xué)，大大提升學(xué)習(xí)興趣和主動性。此時，教師再進(jìn)行針對性的點撥，從而很自然地、順利地達(dá)成深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時候，我們可以創(chuàng)設(shè)園林設(shè)計的情境，請學(xué)生擔(dān)任園林的設(shè)計師，用多媒體展現(xiàn)出園林的平面圖，并拋出問題：為了美化公園環(huán)境，設(shè)計師想要在公園內(nèi)的草地種上不同的花草，已知種植的區(qū)域形狀都是多邊形，用你喜歡的方法設(shè)計一下種植的布局，并且想一想每個區(qū)域內(nèi)分別需要準(zhǔn)備多少花草的幼苗？這樣開放的情境可以激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)即生活的道理，領(lǐng)悟到了不同行業(yè)工作人員的辛苦。同時，對運用分割法、填補(bǔ)法進(jìn)行多邊形面積計算有了更深入的理解，也溫習(xí)了前面所學(xué)的四邊形的面積、混合運算等知識，將單元知識進(jìn)行串聯(lián)與建構(gòu)。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，提高學(xué)習(xí)效率。問題是師生課堂溝通的橋梁，基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)離不開問題的提出。這些問題可以來自學(xué)生，也可以來自老師，當(dāng)然并不是“乒乓球式”的問答，而是能夠引發(fā)學(xué)生深思的探究性問題。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容的時候，在經(jīng)歷了對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理與算法探究后，教師可以提出問題：你們能不能運用今天所學(xué)的知識，試著計算三位數(shù)乘兩位數(shù)？三位數(shù)乘三位數(shù)？甚至n位數(shù)乘n位數(shù)，都可以怎么計算？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在鞏固本節(jié)課知識的同時超前嘗試未學(xué)習(xí)的知識，做到方法的遷移。這樣做，可以把厚厚的數(shù)學(xué)書學(xué)“薄”了，把數(shù)學(xué)學(xué)“活”了，提高學(xué)習(xí)效率。第三，教師可以精心設(shè)計題組，引發(fā)學(xué)生深度思考。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點、已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，所學(xué)內(nèi)容的難易程度精心設(shè)計題組。將多個相關(guān)聯(lián)的單元知識融入一組結(jié)構(gòu)化的習(xí)題中，并圍繞這組習(xí)題充分展開教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考。例如，在五年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)了《長方體（一）》和《長方體（二）》這兩個單元的內(nèi)容之后，可以設(shè)計這樣的一組題目：東湖游泳館的游泳池，長50米，寬25米，深1.8米。（1）這個游泳池的占地面積是多少平方米？（2）如果在游泳池的1.5米處畫一條水位線，這條水位線長多少米？（3）如果給這個泳池的四壁和底部鋪上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方米？（4）如果將整個游泳池放滿水，需要放多少立方米的水？在教師的引導(dǎo)下，通過對題目的閱讀、理解，學(xué)生對這組題進(jìn)行多個層次、不同視角的思考，區(qū)別每個問題的不同：問題（1）是求無蓋長方體的底面積；問題（2）是求長方體底面周長；問題（3）是求無蓋長方體的表面積；問題（4）是求長方體的體積。在交流中，學(xué)生的理解程度由淺入深，在相似中探尋不同，更好地辨析知識點，實現(xiàn)舉一反三，助推深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

四、重視持續(xù)反饋的單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，其是檢驗教師教學(xué)效果的關(guān)鍵。沒有反思與評價，那么我們的教學(xué)是失敗的。合理的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗是否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。尤其是我們的單元教學(xué)，是一個比較完善的系統(tǒng)工程，知識點較多，且有較大聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中如果不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是一味地“滿堂灌”，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。通過檢驗與反饋，教師能更加明確學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)實施中的不足，并提出改進(jìn)措施，深化學(xué)生的理解。當(dāng)然，單元教學(xué)的評價方法有很多種，比如通過課堂提問、學(xué)習(xí)單、作業(yè)完成等形成性評價或者是期末測試等終結(jié)性評價。還可以使用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等方式，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)背景下單元教學(xué)的開展保駕護(hù)航。例如，在一堂課的最后幾分鐘，教師讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，在學(xué)習(xí)上遇到的困難，還有什么不清楚的地方等等，并記錄下來，教師課后進(jìn)行反思與調(diào)整。遇到知識串聯(lián)較強(qiáng)的單元教學(xué)課程，例如在乘法計算、加法計算、平面圖形面積計算、立體圖形體積計算等單元教學(xué)完成后，可以布置制作“單元知識思維導(dǎo)圖”“單元反思清單”“學(xué)習(xí)日記”“手抄報”等任務(wù)，將知識串聯(lián)與建構(gòu)，達(dá)到不斷反饋與鞏固的目的?？傊?，基于深度學(xué)習(xí)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，它能夠幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)思維的水平，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，是新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略不僅僅是文中提到的幾種，它需要我們更多的教師在今后教學(xué)中進(jìn)行實踐，不斷對其進(jìn)行完善，這樣才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)更好地開展。

參考文獻(xiàn)

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作者:蔡麗南 單位:福建省泉州市第二中心小學(xué)