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一、轉(zhuǎn)變教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

課程整合—提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。在不斷地探索研究中，教師們對(duì)教學(xué)軟件內(nèi)容與幼兒園課程進(jìn)行有效整合，使其最大限度地發(fā)揮作用。由于軟件具有良好的教育性、藝術(shù)性、可操作性、科學(xué)性等特點(diǎn)，將軟件融入幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)，與課程整合后拓展了教學(xué)資源。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課程理念下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)容量大、密度高、節(jié)奏快的特點(diǎn)，通過電腦與課程的整合，使幼兒在“聲形一體，圖文并茂”中感受和掌握所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造了高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了孩子們的主體作用。在課程整合中教師們善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，虛心請(qǐng)教，大膽解決問題，使教學(xué)水平不斷提高，綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—主動(dòng)地參與

“興趣是最好的老師”。從幼兒心理發(fā)展看，幼兒期又是形象思維、直接興趣等形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，“小小探索者”項(xiàng)目引人幼兒園教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮電腦軟件的交互作用，電腦軟件的使用使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，把文字、圖文、圖像、動(dòng)畫音頻、視頻等多媒體結(jié)合在一起，采取適宜的教育方法，營(yíng)造開放式的教育環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，喚起幼兒持久的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與游戲，真正成為活動(dòng)的主體。

2.調(diào)動(dòng)幼兒積極情感—快樂的學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，積極的情緒、情感體驗(yàn)使幼兒感到舒適和滿足，感到有意義。電腦游戲運(yùn)用了形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象、靈活多樣的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，在各種生動(dòng)形象的游戲中誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中產(chǎn)生了探索發(fā)現(xiàn)的欲望，極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，使他們自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)幼兒自信心—大膽嘗試探索

電腦教學(xué)為幼兒提供一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，遵循了以幼兒為主體的現(xiàn)代化教育原則，使幼兒從被動(dòng)接受的地位變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。

三、完善傳統(tǒng)教育方式，促進(jìn)教育質(zhì)量提高

1.教學(xué)內(nèi)容—由抽象走向直觀

軟件利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激幼兒的眼、耳、手等多重器官的發(fā)育，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進(jìn)幼兒的記憶、思考、探索等活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的形象，使教學(xué)內(nèi)容的直觀展示更為生動(dòng)逼真，使學(xué)習(xí)擺脫了文字的平面化敘述，擴(kuò)展了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)過程—由關(guān)注共性走向關(guān)注個(gè)性

在教學(xué)過程中，幼兒的主體性和個(gè)體性得到較大體現(xiàn)，通過“人機(jī)對(duì)話”實(shí)施個(gè)別化教育。幼兒可按自己的要求和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)吸引著幼兒的注意，而游戲中體驗(yàn)到的成功，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，樹立了幼兒的自信心，促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)—由“幼兒為主體”走向“雙主體”

計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，教學(xué)媒體的角色由教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱恼J(rèn)知工具。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，要求充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒被看做知識(shí)建構(gòu)過程中的積極參與者，某些學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)需要通過幼兒主動(dòng)、有目的地獲取材料來完成，幼兒從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)的主體地位。“小小探索者”在幼兒園的應(yīng)用為幼兒園的教育注入了新的活力，孩子們的生活有了新的興趣點(diǎn)，教師的教育理念、教學(xué)方法更加先進(jìn)了，幼兒園的教育更加跟近時(shí)代腳步了！

作者：李金萍單位：張掖市實(shí)驗(yàn)幼兒園