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一、從教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系上看

1.單純展示教學(xué)內(nèi)容，無(wú)實(shí)際意義有時(shí)候，教材提供的素材僅僅只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，前后并無(wú)聯(lián)系，大有牽強(qiáng)之感。例如，在講演示文稿的圖形對(duì)象處理時(shí)，每一步的操作要點(diǎn)后，教材都附了素材提供練習(xí)，但這些素材之間并無(wú)多大關(guān)聯(lián)。講到自選圖形的運(yùn)用時(shí)，教材僅讓學(xué)生自己嘗試編輯自選圖形，而在講圖片的操作時(shí)，教材也僅提供了三兩幅圖片以供學(xué)生練習(xí)。這樣分散的編排形式使整堂課都像散了架似的沒(méi)有整體性。面對(duì)這種情況，我收集整理了幾個(gè)運(yùn)用圖形對(duì)象操作的小案例，分別是目錄條的制作，無(wú)素材背景設(shè)計(jì)和旋轉(zhuǎn)相冊(cè)制作，然后再設(shè)計(jì)好一個(gè)特定的主題，在教會(huì)學(xué)生操作技能后，讓學(xué)生自己制作一份限定頁(yè)數(shù)的主題ppt，要求將幾個(gè)小案例運(yùn)用其中，契合主題進(jìn)行修改。涉及到的素材圖片也找與主題相關(guān)的。這樣，本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的操作因?yàn)轶w現(xiàn)了共同的主題而聯(lián)系到了一起，課堂整體性就有了。因此，素材選取可以圍繞特定主題。當(dāng)本次課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較分散的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題來(lái)搜集素材，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這個(gè)主題在整堂課的教學(xué)中充當(dāng)了線索的角色，貫穿始終。這個(gè)主題本身并不屬于教學(xué)內(nèi)容，但是它將所有零散的知識(shí)點(diǎn)都組織起來(lái)，使課堂“形”“神”具備。所以，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)，信息學(xué)科也需要尋找線索來(lái)引導(dǎo)課堂。

2.只是基本符合要求，還不夠理想有些素材能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但不能完全滿足學(xué)生的求知欲，或者還沒(méi)有達(dá)到舉一反三的效果。這時(shí)候就需要教師改進(jìn)素材，使之更具可挖掘性。例如在講演示文稿翻頁(yè)按鈕的制作時(shí)，有學(xué)生提出，想學(xué)習(xí)現(xiàn)在很常見(jiàn)的水晶按鈕，將翻頁(yè)按鈕制作成水晶式的，于是我就引入了Crystalbutton這個(gè)小軟件制作水晶按鈕。這部分不屬于教學(xué)內(nèi)容，但這軟件操作簡(jiǎn)單效果又好還實(shí)用，普遍受到學(xué)生的歡迎。

二、從教學(xué)素材與實(shí)際情況的聯(lián)系上看

教學(xué)素材是對(duì)教學(xué)效果的體現(xiàn)，它作用于學(xué)生，經(jīng)由學(xué)生的反饋，體現(xiàn)教學(xué)效果，學(xué)生是教學(xué)素材體現(xiàn)教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)體。如果教學(xué)素材與實(shí)際情況不符，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，教學(xué)效果也隨之降低，這樣的教學(xué)素材顯然違背了設(shè)計(jì)者的初衷。教學(xué)素材不符合實(shí)際的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.素材內(nèi)容滯后，與時(shí)代脫節(jié)大部分學(xué)科的教材都存在這樣的情況，配套的素材內(nèi)容早已失去了時(shí)效性，讓學(xué)生提不起勁。再新版的教科書，從編寫之日算起也已經(jīng)有一兩年了，許多當(dāng)時(shí)為大家津津樂(lè)道的內(nèi)容現(xiàn)在也喚不起學(xué)生的對(duì)它的熱情了。這成了教材素材的局限性。而我們就要積極地彌補(bǔ)這種缺陷，對(duì)素材進(jìn)行重新定位與選擇。例如配套素材還在圍繞2008北京奧運(yùn)展開(kāi)，而2008早已離我們遠(yuǎn)去，我們可以適時(shí)地將主題修改為2010上海世博或者2012倫敦奧運(yùn)會(huì)等更接地氣的大型活動(dòng)。在講photoshop工具時(shí)，我們可以選擇用現(xiàn)在流行的人像美容為例進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在教學(xué)中要多用近來(lái)的熱門活動(dòng)來(lái)更替教材上過(guò)時(shí)的素材，保證素材內(nèi)容的時(shí)鮮性。

2.無(wú)法兼顧不同學(xué)校的實(shí)際情況，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性一本教材，它的受眾面廣，不止一個(gè)學(xué)校，許多地方的學(xué)校都在使用，因此，教材素材要兼顧所有學(xué)生，其設(shè)置要注重普遍適應(yīng)大部分學(xué)生的實(shí)際情況，從反面來(lái)說(shuō)，就缺少了針對(duì)性。例如，講到演示文稿操作時(shí)，教材提供了一組校園圖片和文字介紹，要求大家制作一份ppt。圖片是陌生校園的圖片，文字介紹的是其他學(xué)校的情況，學(xué)生顯然不會(huì)有深刻的感受。對(duì)此，我們就可以事先將相關(guān)素材替換為自己學(xué)校的圖片與文字介紹，不僅學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，在制作過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感與自豪感，培養(yǎng)了愛(ài)校情。在photoshop教學(xué)中也是如此，要求制作相框填入照片，配備的素材圖片有親情類的和寵物類的，我將以前存儲(chǔ)的學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)拍攝的照片作為素材照片，在課堂中融入了學(xué)生的生活。因此，教學(xué)素材的選擇要注重要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。

3.素材編排靈活程度不夠教材編寫者并不能預(yù)知教材的具體使用時(shí)間，無(wú)法精心編排教學(xué)素材，但是站在教學(xué)一線的我們可以結(jié)合具體的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)素材。比如，在開(kāi)始講word文稿操作時(shí)，教材提供一篇文章讓學(xué)生作錄入練習(xí)并進(jìn)行格式的修改。此時(shí)馬上就到“十一”長(zhǎng)假了，完全可以讓學(xué)生寫寫自己的十一規(guī)劃。除了十一，還有圣誕，元旦，中秋等節(jié)假日，都可以為教師準(zhǔn)備素材提供參考。設(shè)置具有當(dāng)下節(jié)日的素材，寓于教學(xué)中，一定大受學(xué)生歡迎。

三、從素材本身的內(nèi)容形式上來(lái)看

1.趣味性不足，吸引學(xué)生程度不夠一些教學(xué)素材往往缺乏趣味性，吸引不了學(xué)生，影響課堂氣氛和學(xué)生的操作積極性。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要從細(xì)處著手，修改教學(xué)素材，讓它富于趣味性，吸引學(xué)生的注意，有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如photoshop的文字蒙版教學(xué)中，教材提供的素材是動(dòng)物圖片，要求輸入“動(dòng)物園”三個(gè)字，利用素材圖片給文字做蒙版。做出來(lái)的效果差強(qiáng)人意，還有點(diǎn)嚇人，本來(lái)我想只換掉圖片，后來(lái)索性重新想了個(gè)點(diǎn)子，就讓大家寫自己的名字，選擇自己喜歡的材質(zhì)圖來(lái)進(jìn)行蒙版操作，最后取得了成功。

2.提前給出效果圖，限制了學(xué)生的創(chuàng)意近年來(lái)流行項(xiàng)目式教學(xué)，教材會(huì)提前給出效果圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生的操作與學(xué)習(xí)，但不是每個(gè)內(nèi)容都適合用項(xiàng)目式教學(xué)。我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定具體的實(shí)施方法。比如photoshop畫筆工具這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生完全可以不拘泥于所給的唯一的效果圖而進(jìn)行自由發(fā)揮。給學(xué)生留有發(fā)揮的余地可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神，激發(fā)靈感。當(dāng)然，也不是不再需要效果圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)候沒(méi)有效果圖，學(xué)生會(huì)一頭霧水，心里沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不確定自己有沒(méi)有達(dá)到要求。有條件的話我們可以利用素材多角度設(shè)計(jì)，進(jìn)行多效果展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與體會(huì)，當(dāng)然，素材的選取與設(shè)計(jì)還有許多技巧有待教師朋友們進(jìn)一步挖掘。

作者：倪紅單位：無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校