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一、學習情景企業(yè)化

按照會計電算化功能模塊、分項目分任務組織教學，使學生的學習內容與企業(yè)實際工作內容一致；教學和實訓采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務，實訓操作時，使得學習情景與工作情景一致，即實現(xiàn)學習情景企業(yè)化。在模擬會計電算化崗位實訓中，重視實景在教學中的重要作用，比如為了讓學生透徹理解會計電算化在企業(yè)中的實際運用情況，虛擬企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，使學生身臨其境，體會會計核算在現(xiàn)代化管理中的作用。實踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個月的會計工作業(yè)務，每個學生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業(yè)會計業(yè)務處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學生主動地熟悉并掌握一般企業(yè)會計制度設計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。各項目任務改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領料單、專用發(fā)票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還與相關會計技能賽事接軌，如2012年全國職業(yè)技能大賽高職組會計技能賽項會計業(yè)務手工處理團體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學，提高學生操作技能

老師在進行任務分配時，明確各自相應的會計崗位職責。即分析出這一任務是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓操作時，學生分別以不同的會計角色在授權范圍內進行會計業(yè)務處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業(yè)務：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發(fā)票、運輸發(fā)票、付款單等原始單據，分別體驗不同崗位職責。采購訂單的下達，由采購員完成；采購訂單的審批由業(yè)務經理負責；采購到貨單的簽署、采購發(fā)票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負責，采購付款單業(yè)務需出納簽字確認，采購分攤、結算后單據進入應付款管理環(huán)節(jié)，由往來會計進行核算、制單業(yè)務操作，最后生成相關憑證進入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應能力。同時，注重財務會計知識與會計電算化知識這二者的有機結合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學以學生為主體，老師起引導作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學習的自主權交給學生，充分發(fā)揮他們的學習主動性。在專題內容講授結束之后，提出一些富有思考性的問題，引導學生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。

三、資源共享、“教、學、做、用”

相結合的教學模式結合實際企業(yè)會計業(yè)務，將項目教學內容分解為具體的學習任務（項目），學習任務完成過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，也是企業(yè)實際工作過程。授課與實訓一體化教學，實現(xiàn)了教、學、做、用一致化目標。通過任務驅動，充分調動學生學習的主動性。鼓勵學生創(chuàng)建一些實用小貼士替代財務軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產品說明書，內容干巴，不易理解。對于任務完成較為突出的如：總賬系統(tǒng)中“沖銷憑證”、往來管理中“單據核銷”等小項目制成操作視頻，在課堂練習中予以加分鼓勵，并充實到共享資料中。創(chuàng)建課程資源共享平臺，將學生的課程學習延伸到課外。提供共享課程的課件資料、視頻資料、在線練習、專家答疑等功能，并且與初級電算化考證、相關會計技能競賽等知識相結合。通過專家答疑，可有效地加強師生溝通，增進師生情感，亦是課堂學習的有效補充方式。學生通過在線學習、在線測試有相應的加分項，與綜合考評中的平時成績考核相結合，并實時記錄學生的成長動態(tài)與學習效果，及時進行學習反饋與課后反思。總之，通過本課程學習，特色教學模式的嘗試與完善，對學生搭建會計電算化整體工作框架，培養(yǎng)學生的全盤會計電算化處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力起到一定的輻射作用。

作者：盛香林單位：廣州康大職業(yè)技術學院