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一、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的定位

所謂實(shí)習(xí)(practice),即在實(shí)踐中學(xué)習(xí),任何知識(shí)源于實(shí)踐,歸于實(shí)踐,要付諸實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)(fieldpractice)指以植物、動(dòng)物及生存的各種環(huán)境為研究對(duì)象,把植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然地理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將生態(tài)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)植物種類的認(rèn)識(shí),還能進(jìn)一步拓寬知識(shí)面,更深入地理解植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)與他們的自然環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)既是生態(tài)學(xué)課程體系的重要組成部分,也是理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,具有獨(dú)立的教學(xué)規(guī)律[5][6]。雖然野外實(shí)習(xí)教學(xué)是以驗(yàn)證為主的一種教學(xué)模式,但野外實(shí)習(xí)教學(xué)絕不僅僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)和鞏固理論知識(shí),而應(yīng)更加重視理論知識(shí)的應(yīng)用,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。地方性師范院校的生物科學(xué)(師范)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)師資,因此結(jié)合生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn),大致將地方性師范院校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的目的總結(jié)為6點(diǎn):(1)鞏固和加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容。(2)認(rèn)識(shí)生物在自然界從個(gè)體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)的分布層次。(3)理解生物與環(huán)境相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系。(4)認(rèn)識(shí)自然生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及生態(tài)效益。(5)掌握生態(tài)學(xué)最基本的野外工作方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。(6)身臨其境,走進(jìn)野外,感受自然,體驗(yàn)生態(tài),提升環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為在今后的生物學(xué)教學(xué)中更好地滲透生態(tài)理念、實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)的薪火相傳奠定基礎(chǔ)。

二、師范院校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者的初步調(diào)查與統(tǒng)計(jì),絕大部分地方性師范院校生物科學(xué)(師范)專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程僅有課堂理論教學(xué),少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),僅有極少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),如漳州師范學(xué)院在南靖樂(lè)土熱帶雨林實(shí)習(xí)3天,鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力;南陽(yáng)師范學(xué)院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內(nèi)鄉(xiāng)寶天曼及西峽老界嶺生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地,野外實(shí)習(xí)時(shí)間為2周,內(nèi)容涉及生物區(qū)系、生態(tài)調(diào)查、環(huán)境識(shí)別及野外生存等;綿陽(yáng)師范學(xué)院的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)間為7天,主要內(nèi)容包括校園生物多樣性觀察與種群調(diào)查等。筆者通過(guò)精品課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)資料對(duì)國(guó)內(nèi)14所國(guó)家或省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習(xí)建設(shè)的基本情況進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)和分析(見(jiàn)表1),結(jié)果表明:除了完整的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分,14所大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程均設(shè)置了野外實(shí)習(xí),而且建有相對(duì)固定的野外實(shí)習(xí)基地,基地具有區(qū)域內(nèi)典型的生態(tài)系統(tǒng),其實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)各具特色,對(duì)地方性師范院校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)具有較高的借鑒和參考價(jià)值。

三、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的總體思路

生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)必須符合生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:(1)觀察分析能力。觀察并分析自然生態(tài)現(xiàn)象與過(guò)程,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。(2)一般實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)對(duì)生態(tài)因子的測(cè)定,掌握儀器的使用技術(shù),學(xué)會(huì)野外調(diào)查的基本方法。(3)綜合實(shí)踐能力。通過(guò)生物群落中種間關(guān)系、生境條件、群落結(jié)構(gòu)、演替、分類的綜合實(shí)驗(yàn),掌握生態(tài)學(xué)研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理從事生態(tài)管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的基本框架為:有機(jī)體與環(huán)境(個(gè)體生態(tài)學(xué))、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)(分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué))的發(fā)展等[9](P1-5)?；谏鲜?生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)基地為載體,實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)板塊”和“研究板塊”[4]?；A(chǔ)板塊包括“生態(tài)因子測(cè)定”和“生物群落調(diào)查”,包括實(shí)習(xí)基地生境各種生態(tài)因子的測(cè)定,草本群落或森林群落物種多樣性的調(diào)查及植被分布與生態(tài)因子之間的相關(guān)性分析;研究板塊則完成統(tǒng)一指定或自行設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究?jī)?nèi)容,完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究項(xiàng)目,可以先擬定課題再調(diào)查或在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象再進(jìn)行研究,并以“論文”或“調(diào)查報(bào)告”為成果。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后,舉行“生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)”,對(duì)各小組的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行集中匯報(bào)和集體評(píng)議,并將相關(guān)資料歸檔保存,作為生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容之一。

四、野外實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的選擇

根據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)一般都擁有固定的生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地,基地建設(shè)與實(shí)習(xí)模式比較成熟[10]。合適的野外實(shí)習(xí)基地是野外實(shí)習(xí)取得理想效果的前提和基礎(chǔ),也是提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的可持續(xù)性,并便于積累相關(guān)實(shí)習(xí)資料,根據(jù)地方性師范院校的客觀條件,結(jié)合生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的目的,要充分利用本區(qū)域內(nèi)的典型生態(tài)系統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)生物資源就近選擇合適的地域作為實(shí)習(xí)基地(實(shí)習(xí)場(chǎng)所)。在生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,既要讓學(xué)生感受地形地貌復(fù)雜、生物資源豐富、保存良好的生態(tài)系統(tǒng)景觀,也要讓學(xué)生切身感受生態(tài)環(huán)境破壞帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),因此有3種不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)可以作為實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的候選:(1)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng);(2)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng);(3)人為擾動(dòng)或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)。韓山師范學(xué)院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區(qū),粵東地區(qū)包括梅州、潮州、汕頭、揭陽(yáng)及汕尾等5市,隸屬華南地區(qū),位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經(jīng)114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風(fēng)氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時(shí)數(shù)1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質(zhì)肥沃,適宜植物的生長(zhǎng)發(fā)育,生物種類豐富,生物多樣性較高[11]。通過(guò)實(shí)地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點(diǎn)作為生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)。

(一)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇為保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域已經(jīng)規(guī)劃為自然保護(hù)區(qū)(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進(jìn)行管理,它們是研究各類生態(tài)系統(tǒng)的自然過(guò)程、各種生物的生態(tài)和生物學(xué)特性的重要基地。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),在粵東地區(qū)共有國(guó)家級(jí)森林公園5個(gè)(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮(zhèn)山及南臺(tái)山等),省級(jí)森林公園12個(gè)(包括雙髻山、豐溪、長(zhǎng)潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級(jí)自然保護(hù)區(qū)9個(gè)(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬(wàn)紅椎林及蕉嶺長(zhǎng)潭等),此外還有多處市級(jí)、縣級(jí)森林公園。上述保護(hù)區(qū)的地質(zhì)復(fù)雜,物種豐富,植被區(qū)系多樣,而且承擔(dān)著在保護(hù)的前提下把科學(xué)研究、教育、生產(chǎn)和旅游等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)而充分展示其生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。根據(jù)各保護(hù)區(qū)的生物資源、環(huán)境條件及距離的遠(yuǎn)近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護(hù)區(qū)、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地。鳳凰山自然保護(hù)區(qū)年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱的主峰風(fēng)鳥髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類,森林覆蓋率達(dá)到84.9%,區(qū)內(nèi)有陸棲脊椎動(dòng)物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動(dòng)物34種,是潮汕地區(qū)首屈一指的動(dòng)植物“物種寶庫(kù)”,素有“粵東生態(tài)屏障”和“潮汕植物大觀園”美譽(yù)。區(qū)內(nèi)有兩種典型的生態(tài)系統(tǒng),即季風(fēng)常綠闊葉林與中山濕地生態(tài)系統(tǒng)(天池周圍),且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風(fēng)常綠闊葉林(小于600m)—山地季風(fēng)常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護(hù)區(qū)內(nèi)有大面積的國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準(zhǔn))[12]。銅鼓嶂自然保護(hù)區(qū)位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林交錯(cuò)地帶,保存有大面積類似原始次生的常綠闊葉林,區(qū)域內(nèi)生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類基地的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環(huán)境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質(zhì)及地形等)之間的相關(guān)性,并通過(guò)實(shí)地考察理解生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性保護(hù)的生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益。此外,潮州市郊區(qū)的紫蓮山省級(jí)森林公園成立于2009年,地質(zhì)屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當(dāng)?shù)氐某＞G闊葉林被破壞之后恢復(fù)形成的次生林類型,還有部分人工桉樹林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為恢復(fù)生態(tài)學(xué),關(guān)注粵東地區(qū)原生態(tài)遭受人為破壞之后恢復(fù)的可能性及保護(hù)措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。

(二)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,人是生態(tài)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié),人與自然萬(wàn)物息息相關(guān)。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類。生態(tài)旅游與生態(tài)農(nóng)業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中都運(yùn)用了生態(tài)學(xué)原理,都倡導(dǎo)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。其中:生態(tài)旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認(rèn)識(shí)與研究自然+保護(hù)和發(fā)展自然,是具有強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一種旅游開發(fā)方式;生態(tài)農(nóng)業(yè)(eco-agriculture)是按照生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,追求經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益最大化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,是改善生態(tài)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理想模式[14]。因此,我們確定生態(tài)旅游景區(qū)與生態(tài)農(nóng)業(yè)模式為實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),僅潮州市就有生態(tài)旅游景區(qū)24處,生態(tài)農(nóng)業(yè)模式在粵東地區(qū)應(yīng)用比較普遍。我們選擇“國(guó)家AAAA級(jí)”生態(tài)旅游點(diǎn)綠島山莊作為實(shí)習(xí)基地,綠島山莊依托當(dāng)?shù)亓己玫纳鷳B(tài)環(huán)境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農(nóng)業(yè)資源,開拓發(fā)展鄉(xiāng)村旅游集地質(zhì)科普、文物民俗、生態(tài)度假等于一體的綜合性生態(tài)旅游勝地,同時(shí)注重推行節(jié)能減排,清潔低碳,采用太陽(yáng)能、沼氣提供照明、熱能、電力,環(huán)保效應(yīng)突顯。另外,綠島還是一家生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司,其“綠島模式”中,種養(yǎng)、加工、旅游等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈以及天敵昆蟲防治病蟲、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環(huán)保技術(shù)和設(shè)施已被整合到一個(gè)復(fù)合循環(huán)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中去,農(nóng)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化程度高,較之傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)企業(yè),其優(yōu)越性和先進(jìn)性相當(dāng)明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質(zhì)量、高效益)的可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)[15]。因此,該基地的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)既可關(guān)注生態(tài)保護(hù)與旅游活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,又能體驗(yàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的具體應(yīng)用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區(qū)的牛田洋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)示范區(qū)是以圍墾濕地水網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)為背景,以“生產(chǎn)”、“生態(tài)”、“生活”為主導(dǎo)的多功能的現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)示范區(qū)與濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)區(qū),包括水產(chǎn)、禽畜、種植等三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和功能區(qū),形成了“科研—養(yǎng)殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈,其中5個(gè)產(chǎn)品獲無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)業(yè)部認(rèn)定。此外,潮安縣是首批國(guó)家級(jí)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)試點(diǎn)縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式已經(jīng)非常成熟,學(xué)生通過(guò)對(duì)此類生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的實(shí)地考查,了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的全過(guò)程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[16]。

(三)人為擾動(dòng)或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇人類不合理的開發(fā)利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞,從而導(dǎo)致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營(yíng)養(yǎng)化及生物入侵等一系列的生態(tài)危機(jī),受損的生態(tài)系統(tǒng)隨處可見(jiàn)。因此,在這一類型的實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定方案。我們擬選擇四種類型的野外實(shí)習(xí)場(chǎng)所:(1)水體污染。隨機(jī)選擇周邊地區(qū)的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并取水樣帶回實(shí)驗(yàn)室測(cè)定電導(dǎo)率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標(biāo),以飲用水為對(duì)照,評(píng)價(jià)水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產(chǎn)業(yè)是潮汕地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),陶瓷生產(chǎn)的主要原料瓷泥的大量采挖,已經(jīng)導(dǎo)致周邊山體的嚴(yán)重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實(shí)地調(diào)查,初步評(píng)估瓷泥開采對(duì)于生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的矛盾關(guān)系,并提出一些合理化建議。(3)農(nóng)村垃圾。農(nóng)村的垃圾產(chǎn)量日益提高,由于缺乏統(tǒng)一的處理方式,絕大部分農(nóng)村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫(yī)療、廢舊電池、報(bào)廢燈管、農(nóng)藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民生活生產(chǎn)和身心健康已經(jīng)造成了嚴(yán)重影響和潛在威脅,農(nóng)村垃圾危害問(wèn)題已經(jīng)凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對(duì)其垃圾種類、處理方式及具體的危害程度進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估,分析廣大農(nóng)村的垃圾問(wèn)題的嚴(yán)重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區(qū)地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類十分豐富,已對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重的威脅或破壞。以入侵植物種類較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實(shí)習(xí)場(chǎng)所,調(diào)查入侵植物的種類與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競(jìng)爭(zhēng),結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)一步了解外來(lái)生物成功入侵的可能機(jī)制。

五、小結(jié)

根據(jù)生態(tài)學(xué)的課程體系與教學(xué)目的,以教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)韓山師范學(xué)院生物科學(xué)(師范)專業(yè)為例,提出了地方性師范院校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的整體思路,尤其是三類生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的選擇方案。由于國(guó)內(nèi)地方性師范院校數(shù)量較多,又分布在全國(guó)不同的區(qū)域,各區(qū)域之間在氣候、地理及生態(tài)特征等方面具有明顯的差異性,雖然本方案具有一定的參考價(jià)值,但建議各院校在選擇生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)的時(shí)候,在對(duì)區(qū)域地理與生態(tài)總體了解和分析的基礎(chǔ)上,因地制宜地進(jìn)行選擇,同時(shí)兼顧保護(hù)良好的生態(tài)系統(tǒng)和受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)的基地(場(chǎng)所)選擇方法是值得提倡的,旨在通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比考察與調(diào)研,加深學(xué)生的感受和印象,使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際與生態(tài)環(huán)保理念的提升方面能達(dá)到更為理想的效果[17]。此外,生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地)的選擇應(yīng)該遵循就近原則,而且盡可能地進(jìn)行課程與資源的整合:(1)共用基地(場(chǎng)地)。盡可能與生物科學(xué)(師范)專業(yè)的基礎(chǔ)課程植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)共用野外實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)地),以減少實(shí)習(xí)成本,同時(shí)可充實(shí)實(shí)習(xí)基地的本底資料。(2)生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,將生態(tài)學(xué)、植物學(xué)及動(dòng)物學(xué)等課程的野外實(shí)習(xí)組合成生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)并同步進(jìn)行,動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)及生態(tài)學(xué)的教師同時(shí)參加野外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作,實(shí)習(xí)效果可能更理想。(3)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè),是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障,也是地方高校與社會(huì)互動(dòng)的理想模式,必須通過(guò)學(xué)校層面與實(shí)習(xí)基地的協(xié)議,通過(guò)掛牌建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(場(chǎng)所),以實(shí)現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的可持續(xù)性,而且最好能與同區(qū)域內(nèi)多所大學(xué)共建或共享實(shí)習(xí)基地,以實(shí)現(xiàn)資源共享、互相交流及共同促進(jìn),如華東地區(qū)的南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所大學(xué)與浙江天目山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局合作共建的“天目山生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地”便是成功的典范[10]。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)不應(yīng)該是止于表面現(xiàn)象的簡(jiǎn)單觀察,指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表象中潛在的生態(tài)問(wèn)題,甚至倡導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的思維進(jìn)行生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí),如:自然保護(hù)區(qū)內(nèi)人工痕跡(如開墾)對(duì)其植被和水土保護(hù)有何負(fù)面影響?某個(gè)生態(tài)旅游景區(qū)的設(shè)計(jì)和旅游方式是否真的符合生態(tài)旅游的八大原則和四大功能?考察的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是否遵循了“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的生態(tài)農(nóng)業(yè)核心原則?水體污染的根源究竟何在?在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中,政府部門與普通公民各自應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任?等等?？傊?在實(shí)習(xí)基地等客觀條件具備的情況下,只有教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生主觀能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

作者：朱慧馬瑞君單位：韓山師范學(xué)院