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有一些校方確定的教育實(shí)習(xí)基地，因?yàn)楣芾淼确矫嬖蛭茨馨l(fā)揮其應(yīng)有的作用，使本來(lái)缺乏教育實(shí)習(xí)基地的蒙授師范生的教育實(shí)習(xí)雪上加霜。

次數(shù)少、時(shí)間短且集中，內(nèi)容形式單一

目前內(nèi)蒙古各高校師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間大多定為6～8周，時(shí)間短不說(shuō)還很集中，致使師范生教育實(shí)習(xí)流于形式，并且教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不是非常合理。教學(xué)是一門藝術(shù)，師范生如不長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)踐中磨煉，是不可能熟練駕馭教學(xué)的。因?yàn)闀r(shí)間短且集中，又沒(méi)有一個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)校不愿接收短期實(shí)習(xí)生而打亂本校的教學(xué)計(jì)劃以及體系。即使有實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生，也大多只是讓實(shí)習(xí)生了解一下一線教師的工作內(nèi)容及性質(zhì)，不會(huì)真正讓一個(gè)實(shí)習(xí)生正式上課或代管班級(jí)。很多實(shí)習(xí)生只是象征性的上講臺(tái)試講幾次，聽(tīng)?zhēng)状握n即完成任務(wù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)班主任，管理班級(jí)、了解學(xué)生，只講一講自己準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，其形式單一，達(dá)不到真正實(shí)習(xí)的目的。從師范高校來(lái)講，教育實(shí)習(xí)多安排在本科第七或第八學(xué)期（本科四年級(jí)），與同學(xué)們的考研、求職相沖突，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)把精力放在教育實(shí)習(xí)上，只是為完成任務(wù)，怎么簡(jiǎn)單怎么做，教育實(shí)習(xí)流于形式。

教育實(shí)習(xí)管理松散，缺乏多元性

隨著教育體制的改革，就業(yè)形勢(shì)的改變，高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理越來(lái)越寬松，缺乏嚴(yán)格的多元的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越趨于形式化，不能有效的要求實(shí)習(xí)生。首先，高校是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃者和組織者，只是在安排任務(wù)，根本沒(méi)有調(diào)查摸底，沒(méi)有用人單位、實(shí)習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是由高校來(lái)制定的，更多地注重課堂教學(xué)，對(duì)班主任以及教學(xué)管理方面的要求相對(duì)薄弱，具有一定的唯一性。

總之，高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)，尤其是蒙授師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在著很大的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約著民族教育的發(fā)展。各師范院校的各蒙語(yǔ)授課專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)引起注意并研究對(duì)策，更好地為民族教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展建言獻(xiàn)策，多培養(yǎng)蒙漢兼通的復(fù)合型民族人才而奮斗。

作者：哈斯格日勒單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院