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一、幼兒園人文環(huán)境的含義

幼兒園的環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園的各種人工和非人工材料，如：園舍、家具設(shè)備、玩具、圖書、室內(nèi)裝飾等；精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要是指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，如：教師的教育理念、教育行為，教師與教師的關(guān)系，教師與家長的關(guān)系，教師與幼兒的關(guān)系，幼兒與幼兒的關(guān)系，以及園風(fēng)，等等。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境以各種方式直接或間接地影響著幼兒的發(fā)展。

（一）物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境對于幼兒的認知和發(fā)展具有重要作用，因為幼兒的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園需要一定的物質(zhì)環(huán)境，它是幼兒園賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，但也不能盲目追求物質(zhì)環(huán)境的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，因地制宜、經(jīng)濟實用是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）精神環(huán)境，即人文環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境，即人文環(huán)境，具體體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍及家園關(guān)系等方面。人文環(huán)境一方面通過激發(fā)幼兒認知活動的動機，影響幼兒學(xué)習(xí)活動進行的心理背景和基調(diào)，從而對幼兒的認知發(fā)展產(chǎn)生影響。另一方面通過幼兒對人文環(huán)境的主動體驗、觀察、模仿，以及在環(huán)境中的主動實踐，從而對幼兒的情感、社會性與個性的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如：師幼之間、同伴之間的良好的人際關(guān)系能為幼兒提供情緒、情感上的安全基地，使幼兒充滿信心地、大膽地探索周圍陌生的環(huán)境，為幼兒通過與環(huán)境的相互作用發(fā)展認知能力提供機會。

二、幼兒園創(chuàng)造良好人文環(huán)境的意義

在幼兒園創(chuàng)造良好的人文環(huán)境存在很多的困難，但教師應(yīng)該不斷提高自己的水平，讓幼兒園環(huán)境更有利于幼兒的發(fā)展，在此，我通過觀察分析，總結(jié)出幾點幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造的意義。

（一）人文環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該適合幼兒的年齡特點，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡的幼兒進行人文環(huán)境的創(chuàng)造。年齡較小的幼兒，他們的直觀性比較強，我們可以多用一些色彩鮮艷、主題突出的制作，例如一些彩色掛圖、擬人化的卡通動物形象，吸引幼兒，培養(yǎng)他們對美的初步感受。當(dāng)幼兒慢慢長大，人文環(huán)境的創(chuàng)造也應(yīng)根據(jù)孩子的年齡發(fā)生變化，教師應(yīng)考慮環(huán)境對幼兒的情感、認知能力是否有推動作用。如果幼兒的年齡高于他所在的環(huán)境，那么幼兒的能力將絲毫不能得到提高。因而，創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特點的人文環(huán)境是非常必要的。

（二）人文環(huán)境有利于幼兒的成長。在教育改革的今天，我們從傳統(tǒng)教育、分科、分組、分區(qū)到現(xiàn)在的主題教育，一步步地前進、提高。傳統(tǒng)的教育環(huán)境一般過于單調(diào)，內(nèi)容比較單一，側(cè)重于老師的設(shè)計，孩子游戲操作的機會比較少，缺乏活動參與性，因此孩子對布置環(huán)境的興趣不太高，關(guān)注性不太強，教育環(huán)境失去了應(yīng)有的作用。幼兒教育工作者要為幼兒提供更多機會，讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，讓教學(xué)真正成為一個“做”的過程，所以我們對人文環(huán)境應(yīng)率先進行改革。通過討論，孩子們能圍繞一定的主題，在老師的協(xié)助下有機會按照自己的意愿對教學(xué)環(huán)境進行創(chuàng)造、布置。這種改變除了一改往日的那種老師吃力不討好的局面，還使孩子對學(xué)習(xí)有更強烈的興趣和探索的精神。

（三）人文環(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子獲得對美的感受或?qū)γ篮檬挛锏捏w驗。我們應(yīng)通過人文環(huán)境陶冶孩子的情操，通過人文環(huán)境給孩子開闊視野的機會，通過教育環(huán)境給孩子增加見聞的機會，通過教育環(huán)境給孩子交流信息不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的機會，使教育環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)的橋梁。在活動中，老師是活動的一分子，與孩子一同制作，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造完善的人文環(huán)境。平時，老師可多讓孩子通過參觀、欣賞、總結(jié)等方法提高欣賞力，可對孩子的制作給予充分肯定，允許孩子的失敗，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子獨立制作和共同協(xié)作的能力。

三、影響創(chuàng)造人文環(huán)境的因素

環(huán)境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币簿褪钦f，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立新的行為習(xí)慣和方式。那么，在創(chuàng)造良好的人文環(huán)境時，有哪些因素影響幼兒的發(fā)展呢？

（一）幼兒園氣氛。幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識和教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對幼兒充滿愛心、耐心與責(zé)任心，如果整天拉長臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那么幼兒園將籠罩在壓抑的氣氛中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等不良的情緒，且會對幼兒的社會情感、社會認知、社會能力的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響，所以教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個相互尊重、相互關(guān)愛的氛圍，這樣才能有助于幼兒的良性成長。

（二）師幼關(guān)系。人與人互為環(huán)境，對于幼兒來說，教師是其環(huán)境，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對幼兒心理健康影響因素之一。幼兒與教師之間關(guān)系緊張，是引起幼兒心理出現(xiàn)問題的最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態(tài)無時無刻不在影響幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個性在很大程度上影響著幼兒的行為。教師對幼兒的不公正、偏愛、無同情心、蠻橫粗暴、挖苦和譏諷等會給幼兒的心理健康造成負面影響。教師的心理健康對幼兒心理的發(fā)展影響很大，所以教師要不斷完善自己的人格，以便給幼兒健康正面的影響，那么，怎樣才能在師生間營造一個健康的環(huán)境呢？

1.加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要。”教師的愛為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。對幼兒來說，愛是安全的保障，是友誼的象征，是開啟心靈的鑰匙，是克服困難的力量，是積極向上的動力。這就要求老師用滿腔熱情愛每一個孩子，關(guān)心每一個孩子。在當(dāng)今的幼兒園，絕大多數(shù)教師是女性，女性在人格方面有許多優(yōu)勢，也有不少劣勢，就對心理健康的影響而言，一般女教師在教育活動中，應(yīng)多些果斷、勇敢、堅毅。所以，幼兒教師，尤其是女教師，要特別注意幫助孩子培養(yǎng)果斷、堅毅的性格，建立良好的交往關(guān)系，學(xué)會交往的技巧，養(yǎng)成愿意與別人交往的習(xí)慣，這樣有利于幼兒身心健康，以健康的心理迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

2.幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，親自動手動腦動口，多種感官參加活動。要充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還要營造一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。

3.建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素，這需要建立良好的幼兒群體。研究表明，在幼兒園里，幼兒的攻擊性行為常常受到別的幼兒的影響，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，別的幼兒往往對這些行為進行模仿。在這樣的過程中，幼兒還體驗到許多負性情緒，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先歸屬于幼兒園里的班集體，為此，教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。另外，每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題會很多?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生子女聰明、健康、活潑、可愛，但如果教育不當(dāng)，“過度關(guān)心”、“溺愛無度”，孩子就容易以自我為中心，自私、任性、懶惰、不關(guān)心別人、愛發(fā)脾氣。應(yīng)針對現(xiàn)代兒童的特點，通過營造良好的環(huán)境氛圍，正確地教育，以及有效的家園同步教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“分享”、“謙讓”、“合作”、“幫助”、“親近別人”、“同情別人和寬容別人”等良好的品德。因此，教師應(yīng)加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面發(fā)展。

四、如何創(chuàng)造人文環(huán)境

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造的過程也是幼兒園提高自身的過程，環(huán)境創(chuàng)造的原則是教師創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。在這過程之中，這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點提出來的。我認為，幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造必須遵循的基本原有如下。

（一）精心設(shè)計環(huán)境，處處體現(xiàn)溫馨的氛圍?，F(xiàn)在各幼兒園建設(shè)得十分漂亮，但在校園的小件設(shè)施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角布置的，能體現(xiàn)人文性的卻不多。如在幼兒園的墻壁上挖出各種形狀的洞，放上各樣的植物，并用卡通形象告知幼兒該植物是什么。這樣的環(huán)境一方面可以凈化幼兒園的空氣，另一方面可以在幼兒上學(xué)和放學(xué)的時候提高他們對植物的認識，可以說是獨具匠心，充分體現(xiàn)園所對幼兒的人文關(guān)懷。再如在學(xué)校的走廊里，有的學(xué)校在特定的墻壁上掛上很多有名音樂家的畫像，在畫圖的下面擺放音樂家所使用的樂器，如小提琴、古箏、笛子等，便于幼兒在特定的時間摸摸各種樂器，提高他們對樂器的興趣，這樣的布置既增添了園所的藝術(shù)氣息，又體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷。可見，在園所的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，方便幼兒布置，營造充滿人文性的校園環(huán)境。

（二）優(yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個性。幼兒老師經(jīng)常會聽到幼兒這樣的告狀：“老師，××打我?！薄袄蠋煟痢翐屛业姆e木。”“老師，××不讓我玩?！钡鹊?，細細推敲這些“小報告”，其實反映了一些獨生子女的霸道性格，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學(xué)校里應(yīng)幫助幼兒改變這種霸道性格，培養(yǎng)孩子豁達、寬容的胸襟，學(xué)會與人交往、與人合作、與人分享。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術(shù)性，不能簡單地對另一個小朋友說：“××，把積木還給他。”“把東西拿出來和他一起玩。”因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈拿出占有的東西，為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白。告狀的幼兒會認識到“告狀”的作用———可借助于老師之手來處理與同伴的矛盾，今后會更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何解決和同伴之間的矛盾他根本沒有辦法。長此以往，幼兒霸道的性格改變不了，幼兒之間的合作交往能力也得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導(dǎo)幼兒如何和大家分享，如何和他人一起愉快游戲，那么效果會截然不同，如對告狀幼兒說：“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人愿意一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那么教師再去引導(dǎo)，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒就不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會形成謙讓、寬容的美德。

（三）凸顯幼兒主體地位，構(gòu)建理想課堂。課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標(biāo)設(shè)計、組織教育活動。在課堂上，教師的語言、情緒、體態(tài)等細節(jié)方面要體現(xiàn)人文性。如許多老師在指名幼兒回答問題時，為體現(xiàn)自己的親切，說：“來，到老師身邊告訴老師好嗎？”幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有老師能聽到，老師再復(fù)述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這其實就是缺少人文關(guān)懷的表現(xiàn)，其一，幼兒把答案告訴老師聽，不顧其他的幼兒聽到聽不到。其二，幼兒在回答時代替了老師的嘴在講課，應(yīng)讓幼兒大聲地說給大家聽，老師根本不用重復(fù)一遍，重復(fù)的時間就是在浪費幼兒的學(xué)習(xí)時間。其三，這種形式的教學(xué)就是一對一的單向傳授教學(xué)，還有許多幼兒被冷落一邊，這是一種不平等的教育。因此，老師應(yīng)改變這一形式，可招呼幼兒說：“來，請你來告訴大家好嗎？”然后拉過一名幼兒面對大家把話講完，講完后，老師可和其他幼兒一起鼓掌歡送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體。其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務(wù)的快樂。其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人的品格。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發(fā)展嗎？關(guān)注到了全體幼兒了嗎？讓自己時刻展現(xiàn)語言表述的準(zhǔn)確性、情感流露的真誠性、舉手投足的規(guī)范性，讓幼兒時刻接受良好的教育和影響，從而實現(xiàn)建立理想課堂的目的。

（四）注重家園聯(lián)系。社會是重要的教育資源，家長是其中的關(guān)鍵因素。幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，與家長共同促進孩子的發(fā)展，教師要把家長看成是教育過程中的合作者，使之參與幼兒園教育，共同促進幼兒的發(fā)展。總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是一項長期的任務(wù)，特別是人文環(huán)境的營造。有這樣一句話：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾。讓我們切實行動起來，用心教育孩子，用心感化、培育孩子，讓孩子在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)人文的東西，接受人文的教育，運用人文的知識，成長為會交往、會寬容、會學(xué)習(xí)的，具有健全個性的人。