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一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)

皮亞杰認為“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自己的認知得到發(fā)展”。他強調(diào)以學(xué)生為中心的方法,并且用平衡的合作和互動來解釋師生之間的關(guān)系,認為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體,知識是在認識的主體和環(huán)境的互動中獲得,而不是從教師那里獲得。在他看來,最為理想的構(gòu)建知識的境界是主體和客體達到一種均衡的互動。教師不再是權(quán)威,而是組織者,指導(dǎo)者,幫助者和促進者,其責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之,建構(gòu)主義的核心就是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、信息檢索與查詢工具、各種通訊工具等,支持學(xué)習(xí)者獨立或合作獲取知識。

二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)和導(dǎo)向?qū)W生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和導(dǎo)向，知道自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)什么，應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何達到標(biāo)準(zhǔn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出重點和難點，還要盡可能的具體，便于學(xué)生對照目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。

2激發(fā)學(xué)生目標(biāo)

這一內(nèi)容貫穿于教學(xué)的全過程。教師一要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)；二要對學(xué)生的自學(xué)進步進行及時表揚，對他們的成功做能力和努力方面的歸因反饋，以進一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3主動探索和發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和導(dǎo)向后，學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡單地看書，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供課程內(nèi)各知識單元的鏈接導(dǎo)航、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航以及下載工具。教師應(yīng)提示學(xué)生對重要資源的訪問，通過對在線學(xué)習(xí)時間和訪問站點時間和頻率的跟蹤統(tǒng)計，考察學(xué)生獲取和管理有效資源的能力。提供幫助查詢系統(tǒng)，給學(xué)生一個知識背景的線索，通過激活學(xué)生己有的知識經(jīng)驗、策略對新的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生同化作用，達到發(fā)展的目的。

4互相協(xié)助———綜合問題

本階段學(xué)習(xí)者較常使用的學(xué)習(xí)方法是交互學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。交互學(xué)習(xí)：由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，改變了原有的數(shù)據(jù)傳輸和報文分割方式，從而使得流媒體能夠在網(wǎng)絡(luò)中傳播，文本交互變?yōu)槎嗝襟w交互，單項交互變成雙向交互，實現(xiàn)高水平的交互學(xué)習(xí)。交流學(xué)習(xí)：師生共同參與、網(wǎng)上網(wǎng)下交織進行的多層次、多向度的交流。學(xué)習(xí)者既可以在網(wǎng)上得到老師的輔導(dǎo)和幫助，也可以與學(xué)習(xí)同伴一起爭論；既可以與學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)同伴實現(xiàn)小組討論，也可以與網(wǎng)上的朋友廣泛交流，形成學(xué)習(xí)共同體。在該階段中教師強調(diào)交互的作用，結(jié)合一些技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生提高自律能力。在交互設(shè)計中提供網(wǎng)站導(dǎo)航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學(xué)檢測。提高自律能力的策略與監(jiān)控模塊的方法緊密結(jié)合，通過階段性反饋逐步培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，從而提高對認知的調(diào)控能力。

5多元評價

反思提高多元化評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的最佳選擇。多元化主體評價包括學(xué)習(xí)者個人自主批評、學(xué)習(xí)小組評價、教師評價和網(wǎng)上學(xué)習(xí)同伴評價。在評價方式上，既可以采用網(wǎng)絡(luò)評價，也可以采用檔案袋評價。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的測試以及評價是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要組成部分。學(xué)生通過對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時地進行網(wǎng)上測試或?qū)W習(xí)完某一單元之后進行單元測試，可以通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生每一單元或章節(jié)的測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中。教師通過查看內(nèi)容與成績及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對不易掌握的內(nèi)容進行多種方式的輔導(dǎo)，從而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。在不同難度級別的知識點學(xué)習(xí)和檢測過程中進行形成性評價和總結(jié)性評價，考察相關(guān)資源的擴展知識掌握情況和解決問題的能力。把對學(xué)生元認知能力的測評和情感教育、心理素質(zhì)測評、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的評價作為前置的診斷性評價和形成性評價。把學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)的單元或知識點以后的測試題、最終的統(tǒng)考成績，形成一個總結(jié)性評價。

作者：白靜慧單位：遼寧省直屬機關(guān)工委黨校