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第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

［摘要］當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育也進(jìn)入到了一個(gè)全新的知識(shí)化、信息化時(shí)代。高職英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式也在不斷的更新，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式在高職院校中也越來(lái)越普及。本文結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，指出培養(yǎng)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)就高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略提出了幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生著巨大變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)代大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，它為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了大量的信息，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也讓師生之間有了更多的雙向交流及反饋的渠道，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅出現(xiàn)在課堂上，我們?cè)谡n下業(yè)余時(shí)間也能利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)、在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中愉快的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流、溝通。因此，當(dāng)代高職英語(yǔ)教師需順應(yīng)時(shí)代要求，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用正確的策略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其建立繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到真正適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)不斷發(fā)展要求的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及形成原因

高職英語(yǔ)不僅僅是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，更是一門拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)面的綜合素質(zhì)課程，在高職院校中越來(lái)越受到重視，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求也在不斷提高。然而，大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次也參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)的興趣不濃，也有些學(xué)生不懂得運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，因此嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生在職業(yè)崗位中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為高職學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面提供了便利的條件。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)我校及周邊幾所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在著某些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①大多數(shù)高職學(xué)生很難做到完全將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們更愿意利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行游戲、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)。②自主學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，大多數(shù)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)度地依賴教師，無(wú)法做到學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而影響學(xué)習(xí)效果。③自我監(jiān)控能力明顯不足，高職學(xué)生因生源類別和文化層次的影響，對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解能力、自我控制能力都比較差。調(diào)查顯示，有80%左右的高職生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法做到注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

二、培養(yǎng)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，對(duì)于高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求也日益增大，然而綜合我國(guó)目前的高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，形勢(shì)卻不容樂(lè)觀，其中最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生綜合素質(zhì)的不足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差。高職英語(yǔ)課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課，但它兼具人文性和工具性，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、了解世界文化、拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過(guò)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提升其個(gè)人的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升是高職院校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。隨著我國(guó)與世界各國(guó)之間交流的日益密切，各用人單位對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，尤其是高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低、自控能力相對(duì)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，大多局限于課堂上，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)又大多依賴教師，課堂上教師的講解占用了大部分的時(shí)間，無(wú)法為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用提供太多的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然地變成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。

而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生們可以為自己搭建起一個(gè)氛圍濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料、整合資料、布置任務(wù)、小組合作、在線答疑等一系列活動(dòng)，可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入到實(shí)際生活、工作中來(lái)。從而培養(yǎng)了學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，也提高了學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交際意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下必要的基礎(chǔ)，是提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效方法。另外，學(xué)好英語(yǔ)這樣一門全球通用的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，因此網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

三、高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。自主學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)理念已然成為了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，推動(dòng)和促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職英語(yǔ)教學(xué)效果也愈加顯著。綜合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，我們可以從以下幾方面著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)整體水平。

（一）培養(yǎng)師生之間教與學(xué)的觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身出發(fā)，努力調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向資源的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課堂上的主角向?qū)W習(xí)活動(dòng)的協(xié)作者轉(zhuǎn)變。教師自身的素養(yǎng)決定了高職英語(yǔ)課程教學(xué)的成功與否。同時(shí)根據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》要求，高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解企業(yè)用人需求，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。另外教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)方面著重培養(yǎng)，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也同樣需要重新定位、適應(yīng)新的角色。要從本質(zhì)上清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不再是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前提。

就目前的形勢(shì)看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情普遍不高，有的甚至排斥。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中還有一個(gè)非常重的任務(wù)，就是怎樣幫學(xué)生擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。只有在主觀意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地利用各種方法、途徑，正確處理學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。在教師的指引和協(xié)助下，學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)著對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)并收集有關(guān)資料，課上積極思考、主動(dòng)參與，課下總結(jié)、實(shí)踐，逐漸提高語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其豐富的信息為學(xué)生搭建了一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需要在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下自由地整合和構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉自己的能力。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供合適的電子素材，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)除了呈現(xiàn)教材內(nèi)容講解之外，教師還可以在課上布置任務(wù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，具體信息通過(guò)QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生以小組形式參與到任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，如任務(wù)分配、資料搜集及整合、討論、模擬，教師在這一過(guò)程中可以隨時(shí)在線進(jìn)行解答，最后在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，然后教師錄制視頻，并將視頻上傳，讓學(xué)生通過(guò)觀看、比較等形式進(jìn)行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。任務(wù)內(nèi)容主要是結(jié)合教材和每個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群而制定。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性，讓學(xué)生了解未來(lái)所要面對(duì)的職業(yè)崗位及工作中將要面臨的問(wèn)題，使學(xué)生的目標(biāo)更為明確，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，而考核形式通常只是考試，其評(píng)價(jià)體系過(guò)度注重學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)掌握情況，完全以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生們的英語(yǔ)水平，在很大程度上忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、探索及創(chuàng)新能力等方面的能力。這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師過(guò)分的依賴，很難做到自主學(xué)習(xí)，無(wú)法展示出他們的真正能力。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，側(cè)重學(xué)生參與、完成任務(wù)的情況，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓其更加愿意積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋信息，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)具體情況在教學(xué)中做出相應(yīng)改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果，同時(shí)提升教師自身的英語(yǔ)教學(xué)水平及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)的教與學(xué)充分地體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，它不僅僅是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)這一神奇的資源創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然，在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面還有很多問(wèn)題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷地改善教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提升其綜合素養(yǎng)及能力，為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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作者：劉麗 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語(yǔ)翻譯多元化教學(xué)模式

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，越來(lái)越多英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。單一乏味的傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，。想有效提升課堂翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯能力，高校英語(yǔ)教師必須充分利用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，建立健全的英語(yǔ)課程翻譯體系，從而推動(dòng)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。本文將進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化模式的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多元化模式；英語(yǔ)翻譯

0.引言

當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。高校英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，為廣大學(xué)生營(yíng)造出和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師要高效利用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高自身的教學(xué)效率和質(zhì)量，并且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效提升課堂教學(xué)效果。

1.當(dāng)前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1高校重視程度不夠

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式觀念的影響，存在眾多高校英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了幫助學(xué)生通過(guò)各種英語(yǔ)國(guó)家考試，滿足學(xué)生達(dá)到一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次，從而導(dǎo)致高校與英語(yǔ)教師缺乏對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。此外，翻譯教學(xué)所體現(xiàn)的內(nèi)容在各種英語(yǔ)開(kāi)始中所占分?jǐn)?shù)比例過(guò)少，受不到教師與學(xué)生的重視，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的向?qū)W生灌輸各種翻譯知識(shí)和技巧，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)踐翻譯能力的培養(yǎng)。

1.2英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念落后

存在大數(shù)量高校英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中，往往都是應(yīng)用學(xué)生先做翻譯試題，然后教師經(jīng)過(guò)講解的方式開(kāi)展教學(xué)，這種枯燥乏味的教學(xué)無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的情緒，從而阻礙到高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平的提高。英語(yǔ)教師與學(xué)生都太過(guò)注重于考試成績(jī)的提高，會(huì)選擇一些死記硬背、生編亂造的方式，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法實(shí)際提高學(xué)生的翻譯能力。

1.3高校學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維有待開(kāi)發(fā)

當(dāng)前很多高校學(xué)生在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)被漢語(yǔ)思維方式所束縛，缺乏對(duì)于英語(yǔ)句子的整體思考，難以合理靈活的準(zhǔn)確運(yùn)用各種英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)句子翻譯出來(lái)就像是一大堆胡亂堆砌起來(lái)的詞匯，容易出現(xiàn)各種語(yǔ)法的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到很多偏長(zhǎng)的英語(yǔ)表達(dá)句子，而在實(shí)際生活中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了短句漢語(yǔ)表達(dá)，他們無(wú)法迅速轉(zhuǎn)變語(yǔ)言思維，導(dǎo)致在翻譯中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，高校英語(yǔ)駕駛有待積極開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)翻譯創(chuàng)新思維，從英語(yǔ)全句角度去進(jìn)行翻譯，多積累豐富的英語(yǔ)詞匯，并懂得準(zhǔn)確的區(qū)分。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校的多元化英語(yǔ)翻譯教學(xué)

2.1建立完善的多媒體英語(yǔ)交流教學(xué)機(jī)制

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受各種英語(yǔ)翻譯知識(shí)與技巧的灌輸，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果普遍偏差，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，高校英語(yǔ)教師要革新自身的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出高校網(wǎng)絡(luò)資源的作用，有效建立起完善的多媒體英語(yǔ)交流教學(xué)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用課堂提供的各種翻譯軟件，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行搜索和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)翻譯能力。例如：英語(yǔ)教師可以向廣大學(xué)生推薦有道詞典、金山詞霸等先進(jìn)翻譯軟件，將學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效建立起學(xué)習(xí)交流群，探討學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)句子的翻譯，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的翻譯知識(shí)進(jìn)行溝通交流，從而吸引到更多的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度提高學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2加強(qiáng)英語(yǔ)翻譯跨文化的教學(xué)

在高校實(shí)際翻譯英語(yǔ)教學(xué)中，由于存在明顯的語(yǔ)言文化差異，學(xué)生在英語(yǔ)句子翻譯中會(huì)出現(xiàn)各種時(shí)常發(fā)生的錯(cuò)誤。就比如短句：thelaststraw，學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然的運(yùn)用漢語(yǔ)思維將其翻譯成“最后的稻草”，但實(shí)際意思是“人類所不能承受之事”。因此，高校英語(yǔ)教師要加強(qiáng)課堂翻譯跨文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。例如，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在講解到外國(guó)文化的文章、句子翻譯時(shí)，可以事先搜集到相關(guān)的文化背景，在課堂上詳細(xì)向?qū)W生講解不同國(guó)家之間的文化差異，讓學(xué)生充分掌握了解到中西方文化的差異性，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維角度去進(jìn)行句子的翻譯，而不是局限在漢語(yǔ)思維框架下。

2.3提高高校英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式與角色，要善于利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)新翻譯課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)渠道去收集各種豐富有趣的英語(yǔ)翻譯知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行翻譯知識(shí)與技巧的交流和探討，共同促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。此外，教師實(shí)踐翻譯訓(xùn)練教學(xué)中，教師要做好自身的引導(dǎo)角色，幫助學(xué)生在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取到真正有利于自身發(fā)展的翻譯信息，要注重翻譯信息的權(quán)威性，而不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方向。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)教師要想有效提高學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，就必須利用好高校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最大化滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，更加投入的參與到翻譯學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)和諧穩(wěn)定的發(fā)展，源源不斷為社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高文化的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮奇、鄭晶、邵軍航：創(chuàng)新理念、深化改革—大學(xué)英語(yǔ)多種模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2015(5).:45-48.

作者：劉濤 單位：邵陽(yáng)學(xué)院

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)思考

2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力?！庇纱丝闯觯?tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到重視；日益普及的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供了豐富的聽(tīng)力資源和自由的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。所以，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)模式將是提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的必然選擇。

一、傳統(tǒng)模式下高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽(tīng)力水平參差不齊。高職院校的生源構(gòu)成復(fù)雜，主要由普招生、對(duì)口生和單招生三部分組成。普招生在高中階段或多或少經(jīng)歷過(guò)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠較好的完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)；對(duì)口生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力更差，若是課堂上教師對(duì)不同水平的學(xué)生使用統(tǒng)一的聽(tīng)力材料和教學(xué)方法，就會(huì)加劇兩級(jí)分化的形成，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式枯燥單一。在目前的聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式依然盛行，聽(tīng)力課以“放錄音---提問(wèn)題---對(duì)答案---講答案”的方式進(jìn)行，教師機(jī)械地在前面播放錄音，學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí)。再加上班級(jí)容量過(guò)大，教師無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律，不少學(xué)生昏昏欲睡或是沉迷于玩手機(jī)。這種缺乏互動(dòng)交流、枯燥單一的聽(tīng)力課堂，無(wú)疑是教師一遍遍的練習(xí)聽(tīng)力，而學(xué)生卻得不到應(yīng)有的提高，長(zhǎng)此以往將會(huì)造成高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才有可能通過(guò)大量的課外實(shí)踐提高聽(tīng)力水平。

3.聽(tīng)力課時(shí)相對(duì)過(guò)少。聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和練習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)高職院校每周只有兩課時(shí)的聽(tīng)力課，教學(xué)時(shí)間非常有限，同時(shí)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，很少有學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，從而導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)不夠深入。綜上所述，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為支撐的自主學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。自主學(xué)習(xí)主要源于皮亞杰（J．Piaget）提出的建構(gòu)主義理論（Constructivism）,指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性和建構(gòu)性。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不應(yīng)被簡(jiǎn)單視為被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估；學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者自己操控的過(guò)程，是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制并負(fù)責(zé)的過(guò)程。

2.元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。它包含三個(gè)部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。大量的實(shí)驗(yàn)研究表明：若學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生是轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣于依賴教師被動(dòng)地接受知識(shí)。教師一定要在開(kāi)學(xué)伊始就轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。首先，幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃要因人而異，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、實(shí)際聽(tīng)力水平來(lái)制定，并根據(jù)自身情況管理學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。教師鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

2.建立英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，也離不開(kāi)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)大力支持，充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)音教室，配備先進(jìn)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，從而為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。此外，自主學(xué)習(xí)中心要有豐富的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，除了課本和考級(jí)資資源外，還應(yīng)在教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程上增加大量豐富多彩、趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力資源，如經(jīng)典影視、名人演講、英語(yǔ)美文、歐美歌曲等，供學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，還要便于學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)和免費(fèi)下載，這樣學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力水平的提高。

3.開(kāi)發(fā)CAT測(cè)試系統(tǒng)。學(xué)習(xí)和測(cè)試密不可分，要想保證學(xué)習(xí)效果，測(cè)試系統(tǒng)必須跟得上。CAT測(cè)試系統(tǒng)，即計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試（ComputerizeAdaptiveTest）系統(tǒng)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：第一，考試時(shí)間不受限制，學(xué)生可以自由登陸，進(jìn)行測(cè)試，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我反思和評(píng)價(jià)。第二，先進(jìn)的電子評(píng)分系統(tǒng)代替人工閱卷，考試結(jié)果更加精確。此系統(tǒng)還具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，能更加真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很多不可比擬的優(yōu)勢(shì)。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，作為教師的我們要充分利用這一便利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：岑文玲

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校非公共英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

摘要：混合式學(xué)習(xí)有助于高校英語(yǔ)教學(xué)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多渠道有效語(yǔ)言輸入和輸出的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)高校非公共英語(yǔ)課程集體面臨考慮各方面實(shí)際需求而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的配套混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺失，從而嘗試在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用已有網(wǎng)絡(luò)工具搭建合適的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高校非公共英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)平臺(tái)

“混合式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)最早由企業(yè)培訓(xùn)行業(yè)提出，是指用e-learning（在線學(xué)習(xí)）的方式提供線下培訓(xùn)之外的在職培訓(xùn)或輔導(dǎo)等。美國(guó)教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》里對(duì)“e-learning”進(jìn)行了闡述，概括了e-learning的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為其改變了教學(xué)者的作用和教與學(xué)之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)；但同時(shí)也指出e-learning雖能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育，因?yàn)閑-learning的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)習(xí)者社會(huì)性、互動(dòng)性等綜合能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遜于傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)“e-learning”的反思和深層思考，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者開(kāi)始探索運(yùn)用多種傳輸方式的混合式學(xué)習(xí)模式。

1混合式學(xué)習(xí)的含義

1.1國(guó)外對(duì)于混合式學(xué)習(xí)含義的闡述

Smith認(rèn)為，從根本上來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)結(jié)合運(yùn)用技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的一種教學(xué)方法，運(yùn)用的技術(shù)可以是如電視、互聯(lián)網(wǎng)之類的高科技，也可以是如語(yǔ)音信息或電話會(huì)議之類技術(shù)含量低一點(diǎn)的技術(shù)。羅徹斯特理工學(xué)院相信混合式學(xué)習(xí)致力于最佳課堂教學(xué)與最佳在線教學(xué)的完美結(jié)合。Collis和Moonen指出混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對(duì)面?zhèn)魇诤驮诰€學(xué)習(xí)的混合，在課堂和互聯(lián)網(wǎng)上都能進(jìn)行教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)資源則天然地成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸拓展部分。

1.2國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)含義的闡述

國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究晚于國(guó)外，最早是由何克抗教授于2003年在全球計(jì)算機(jī)教育（中國(guó)）會(huì)議上提出來(lái)的。何教授把混合式教學(xué)定義為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，等等。”李克東和趙建華則把混合學(xué)習(xí)看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和e-learning兩種方式的有機(jī)整合。其核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求,采用不同的方式解決問(wèn)題,在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小,取得的效益最大?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是繼e-learning之后出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者嘗試著從不同的角度，用不同的方式來(lái)定義它，但到目前為止還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的公認(rèn)的定論。雖也有“新瓶裝舊酒之類”的質(zhì)疑，但大多數(shù)學(xué)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)還是持肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)資源（課堂或在線的）、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等的混合，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、方式都有一定的掌控權(quán)，以適合自己的學(xué)習(xí)速度，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下個(gè)性化學(xué)習(xí)，以最少的投入達(dá)到最佳的效果。

2混合式學(xué)習(xí)有利于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的有效輸入和輸出

中國(guó)的英語(yǔ)教育，如果從目前的教育部提出的從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課算起，到大學(xué)本科畢業(yè)，一個(gè)人一般要經(jīng)過(guò)12~14年的英語(yǔ)教育,完成2000多個(gè)課時(shí)，成為每個(gè)完成大學(xué)學(xué)歷的人一生中周期最長(zhǎng)，課時(shí)數(shù)最多，負(fù)擔(dān)最重的一門課程。雖然英語(yǔ)課程在中國(guó)一直受到特別重視，但絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語(yǔ)之后，其實(shí)際外語(yǔ)能力仍很低，很多人聽(tīng)不懂英語(yǔ)，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，飽受“費(fèi)時(shí)低效”的質(zhì)疑。但把2000多個(gè)課時(shí)平均到十幾年的學(xué)習(xí)中，每周不到5課時(shí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常小的輸入量，中國(guó)學(xué)生每周所能接收到的有效外語(yǔ)信息極其有限。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，最富有影響力、最權(quán)威的理論是由Krashen所提出的以“學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言必須是可理解性的且包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分(i+1)”為核心的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論。Krashen還指出,理想的輸入應(yīng)該具有足夠的量、可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)以及非語(yǔ)法程序安排四個(gè)特征,這也是最佳語(yǔ)言輸入必須具備的四個(gè)基本條件。因此,輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言輸入量是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件,而學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解,因此可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

Swain提出了可理解性輸出假說(shuō)，對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)進(jìn)行了有效補(bǔ)充：語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；可理解性輸入結(jié)合可理解性的輸出才能產(chǎn)生成功的語(yǔ)言習(xí)得，因此語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有非常積極的意義。Swain指出，通過(guò)輸出性的語(yǔ)言運(yùn)用手段,給予學(xué)習(xí)者以壓力,迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性,從而實(shí)現(xiàn)可理解輸出,達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

現(xiàn)代的學(xué)校結(jié)構(gòu)和班級(jí)體制依然是按年齡分班的、以教師為中心的班級(jí)授課制，而校園外隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂早已不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來(lái)源。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于提供以往教科書上的輸入性目標(biāo)語(yǔ)言和相關(guān)練習(xí)，更要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)支持建立一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，同時(shí)也要看到盡管互聯(lián)網(wǎng)上可以提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，但是如果沒(méi)有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是進(jìn)行無(wú)目的地瀏覽，學(xué)習(xí)效果甚微。混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)很好地解決了這一矛盾。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控下，結(jié)合面對(duì)面的課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制獲得足夠量的有效的語(yǔ)言輸入，并通過(guò)輸出性的語(yǔ)言運(yùn)用手段，實(shí)現(xiàn)可理解輸出。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校非公共英語(yǔ)混合式教學(xué)平臺(tái)選擇

通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)近幾年關(guān)于“混合式教學(xué)”的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)主要采用的是教育部向全國(guó)高校推薦使用的與大學(xué)英語(yǔ)教材配備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(如楊輝明和李民采用的CorporateEnglish,黃天娥和李蘭皋采用的Black⁃board網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))或者是學(xué)校付費(fèi)引進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(如林莉采用的斯坦福英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)TELLMEMORE，由法國(guó)歐佳龍公司研發(fā))。以上學(xué)習(xí)平臺(tái)都為師生提供了大量豐富的教學(xué)資源，提高了教學(xué)管理和考核的效率，帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。但是目前國(guó)內(nèi)高校非公共英語(yǔ)課程基本沒(méi)有與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也沒(méi)有付費(fèi)引進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何開(kāi)展混合式教學(xué)？這就需要教師思考如何利用已有的、廣為人知的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)工具為混合式學(xué)習(xí)服務(wù)。

隨著寬帶無(wú)線接入技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地乃至在移動(dòng)過(guò)程中都能方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，而在眾多的移動(dòng)設(shè)備中，手機(jī)已成為上網(wǎng)終端的第一選擇，但是高校課堂上的“低頭族”卻成為高校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作老師的一個(gè)難題?；旌鲜浇虒W(xué)可以把手機(jī)這一課堂管理難題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的利器，因?yàn)榕c電腦相比，無(wú)論是臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦或平板電腦，手機(jī)在攜帶便利性、普及性方面都更勝一籌，是師生采取混合式教學(xué)時(shí)比較理想的上網(wǎng)終端設(shè)備。

具有個(gè)性化、即時(shí)性、開(kāi)發(fā)性、互動(dòng)性、共享性等特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工具才可能滿足混合式教學(xué)中同步和異步式教授并存的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；同時(shí)考慮還要考慮到師生在使用網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)的熟練性和簡(jiǎn)便性，不需要很復(fù)雜的信息技術(shù)培訓(xùn)就可以熟練操作，具有可操作性。目前在中國(guó)得到普遍使用的騰訊QQ（簡(jiǎn)稱“QQ”）滿足以上條件，可作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校非公共英語(yǔ)混合式教學(xué)平臺(tái)。

QQ是騰訊公司開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）軟件，支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、QQ郵箱、QQ空間等功能。在線聊天、視頻通話功能允許“一對(duì)一”的異地同步或異步交流，方便個(gè)性化學(xué)習(xí)。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤能進(jìn)行文件傳輸、共享和儲(chǔ)存。除了教師上傳共享資源以供學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)、研討，學(xué)生也可以成為共享資源提供者（共享的資源需經(jīng)教師審核）。QQ郵箱便于學(xué)生作業(yè)的提交、批改、保存、比較等。QQ空間允許師生推薦閱讀資料或發(fā)表英文日志，提升閱讀和寫作能力。

混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)，突破有限課堂教學(xué)時(shí)空，尋求一切可利用的資源、技術(shù)等，以期以最小的代價(jià)獲得最大的收益。高校非公共英語(yǔ)課程在沒(méi)有現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況下，試圖利用已有的、廣為人知的網(wǎng)絡(luò)工具搭建教學(xué)平臺(tái)，為混合式學(xué)習(xí)服務(wù)，正是這一理念的體現(xiàn)。手機(jī)移動(dòng)端QQ作為混合式教學(xué)平臺(tái)是否過(guò)于單一，是否有更完善的組合或選擇，這些都留待更多的實(shí)踐者去探索。

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作者：李紅燕 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院