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色彩基礎理論是實踐的基礎與支撐，只有擁有了豐富的色彩基礎理論知識，學生在進行各種色彩實踐訓練時才能做到有的放矢。許多教師在教學中會經(jīng)常有意或無意地回避各種色彩基礎理論知識的教學，從而導致了很多學生對色彩產(chǎn)生錯誤的、概念的、局限的認識，使學生在更深層次的學習中處于被動的局面。堅持理論和實踐并重，基礎與提高并舉的原則，是做好專業(yè)色彩基礎課教學最有力的保障。色彩基礎理論知識教學應系統(tǒng)而完整，其內容包括色彩的基本屬性、色相環(huán)、色立體、色彩的混合原理、色彩對比與調和理論、色彩的配色技巧與原則、色彩的心理等。當然教師在色彩基礎理論的教學中應注意探索與研究科學的教學方法，理論聯(lián)系實際，避免滿堂灌的枯燥的理論教學，提高學生的學習積極性。

彩歸納寫生是在寫實色彩的基礎上，面對一組物象以歸納為表現(xiàn)手段，對色彩進行概括、提煉的實踐過程，化繁瑣為簡約，化雜亂為條理，化立體為平面，強調結構化、平面化、秩序化、條理化的表現(xiàn)。色彩歸納寫生能有效地提高學生對色彩深層次的認知，同時加深學生對色彩裝飾性的理解，使學生對畫面色彩的處理由三維向二維的轉化，由繪畫表現(xiàn)方式向設計表現(xiàn)方式的轉化，為其它專業(yè)課程的學習奠定基礎。平面設計專業(yè)的色彩歸納寫生練習主要有客觀平面歸納與主觀平面歸納兩種方式。前者要求在對畫面和形象平面化處理的同時,構圖上仍保持物象原有的空間狀態(tài)，不做過多的變形、變色,達到較為寫實的平面化效果；后者則采取移位、游動的觀察方法，根據(jù)作者的主觀需要改變客觀物象的自然狀態(tài),形體處理上可采用夸張、變形的手法，強調主觀色,并強調人為秩序和形式構成的完整與新穎。

色彩的變調練習，是指在教學過程中要求學生對客觀物象提供的視覺材料，根據(jù)主觀需要對色調進行改變，以達到自我設定的畫面色彩表現(xiàn)效果。色彩的變調練習帶有色彩設計的理念，是更高層次的理性思維與表現(xiàn)形式。通過這一課題的練習，可改變學生對物象色彩的依賴，充分調動學生的主觀創(chuàng)造性，使學生對色彩的認識與理解達到一個新的臺階，積累色彩的素養(yǎng)，啟迪色彩的創(chuàng)造能力。色彩變調的常見練習形式主要有定形變調與定色變調等。定形變調是在保持形象不變的前提下，通過變化形象的色彩達到改變色調傾向的目的。定色變調則是在保持色彩不變的前提下，對色彩的面積、形態(tài)、位置、肌理等因素進行變化從而改變總體色調的傾向。

色彩的采集與重構，是在對自然形態(tài)色彩與人工形態(tài)色彩進行觀察分析的前提下，進行分解、概括與重構，以求得理想化的、有形式美感和設計意圖的色彩圖形。色彩的采集與重構是一個再創(chuàng)造的過程，通過色彩的采集與重構練習，能使學生在整合色彩的同時，提高學生分析和解剖色彩的能力，豐富和錘煉學生進行色彩設計的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的設計意識,是訓練學生創(chuàng)造性地運用色彩的有效途徑。色彩的采集主要包括對自然形態(tài)色彩的采集和對人工形態(tài)色彩的采集兩個方面。自然形態(tài)色彩的采集對象是豐富多彩、變幻無窮的大自然色彩。而人工形態(tài)色彩的采集對象則主要包括傳統(tǒng)藝術色彩、民間色彩以及現(xiàn)代圖片色彩等。色彩重構的訓練方法主要有整體色重構、部分色重構和色彩情調的重構等。整體色重構，即在對物象的色彩完整采集基礎上，將原物象的色彩關系運用到新的畫面中；部分色重構是指從采集到的色彩中選擇某個局部色調或抽取部分色彩進行重構；色彩情調的重構是根據(jù)原物象的色彩情感、色彩風格做“神似”的重構，盡量保持原色彩的意境。

色彩主題性創(chuàng)作色彩主題性創(chuàng)作，是在探索感情色彩的表現(xiàn)力的基礎上進行綜合性的色彩練習，通過主題激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，引導學生充分發(fā)揮色彩的聯(lián)想，去喚醒色彩的內在精神與意義，為將來進行創(chuàng)造性的色彩設計打下基礎。色彩的主題性創(chuàng)作練習應選擇學生熟悉的題材，在聯(lián)想的作用下,根據(jù)已學的色彩知識和掌握的色彩規(guī)律，運用恰當?shù)纳时憩F(xiàn)手段，去把握、運用色彩,強調色彩的象征性與抒情性，用色彩的音符組成動人的旋律,譜寫感情的樂章。

課題設置的意義

將色彩基礎課課題設置為色彩基礎理論，色彩歸納寫生，色彩變調練習，色彩采集與重構，色彩主題性創(chuàng)作五個部分,強調色彩基礎理論的學習以及色彩平面化、主觀化的處理方法的訓練,符合平面設計專業(yè)的特點,適合學生專業(yè)發(fā)展的需要。這五部分課題內容的設置也不是孤立存在的，色彩基礎理論的學習是基礎與支撐,色彩歸納寫生、色彩變調練習與色彩的采集與重構是方法與手段,色彩的主題性創(chuàng)作是應用與升華,通過系統(tǒng)的學習,學生能在有限的課時里獲得完整的色彩知識的學習以及技巧技能的訓練,最終達到在色彩基礎課教學中培養(yǎng)學生的平面設計意識的目的,為平面設計專業(yè)的后續(xù)課程打下堅實的基礎。平面設計專業(yè)的色彩基礎課教學應倡導色彩情感上的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，想象力和設計意識，使各個課題設置與設計相關聯(lián)，反映設計的理念，使色彩基礎課教學發(fā)揮其真正的作用。作為一門課程的教師，需要不斷優(yōu)化課題設置,不斷學習優(yōu)秀教學模范，以提高自身教學水平，促進平面設計專業(yè)色彩基礎課教學的發(fā)展。

作者：張明亮單位：廣州航海高等專科學校游艇裝飾設計系