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隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到教育界的廣泛關(guān)注．高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力有著非常關(guān)鍵的影響，高中學(xué)生的物理知識大多都來自于物理課堂的學(xué)習(xí)，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到高中物理課堂教學(xué)的重要性，立足于高中物理課堂教學(xué)的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學(xué)方法，凸顯高中物理課堂教學(xué)的特點，利用問題引領(lǐng)教學(xué)法予以輔助，突出高中物理教學(xué)的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學(xué)的有效設(shè)計，增強高中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和合理性，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高．

1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)

高中物理教師要想實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的有效設(shè)計，立足于整體，開展系統(tǒng)的分層次教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)”，引入“問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法輔助教學(xué)．理論知識是高中物理課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的教學(xué)部分之一，是高中學(xué)生開展物理課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學(xué)非常重要．高中學(xué)生是高中物理課堂理論知識教學(xué)的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)，就必須從高中學(xué)生入手，采取有效地教學(xué)方法來提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領(lǐng)的教學(xué)方法來輔助理論知識的教學(xué)．所謂問題引領(lǐng)，主要是指通過將高中學(xué)生日常生活中或者學(xué)習(xí)中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學(xué)生的物理課堂教學(xué)中，從而有效地激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．與傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法相比，問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法能夠?qū)⒏咧形锢砝碚撝R與高中學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，拉近高中學(xué)生與物理理論知識之間的距離，激發(fā)高中學(xué)生的探索欲望，從而有效地激發(fā)和提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到提高高中物理理論知識教學(xué)有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學(xué)為例，高中物理教師可以將學(xué)生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學(xué)中，讓高中學(xué)生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發(fā)了高中學(xué)生的物理探究欲望，同時還達(dá)到了加強高中物理課堂理論知識教學(xué)的目的．

2第二層，重視高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)

高中物理課堂的實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中非常關(guān)鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結(jié)歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學(xué)中少了理論知識的教學(xué)和實驗教學(xué)中的任何一個，其課堂教學(xué)質(zhì)量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學(xué)方法，其第二層教學(xué)就是加強高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)．然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學(xué)生的物理理論知識的教學(xué)非常看重，但是對于高中物理實驗的教學(xué)重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學(xué)生對于高中物理的理論知識學(xué)習(xí)和掌握都很好，但是卻不懂得將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學(xué)，并且創(chuàng)新改革高效、科學(xué)的高中物理教學(xué)模式，提高高中物理實驗的有效性，促進(jìn)高中學(xué)生的物理實驗操作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面、科學(xué)的提高．比如說創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，高中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高中學(xué)生才是高中物理課堂實驗教學(xué)的主體，所以，高中物理教師要創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)理念，將高中物理實驗教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，解放高中學(xué)生的雙手，讓高中學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學(xué)當(dāng)中，并且在物理實驗教學(xué)時增加實驗活動的風(fēng)趣和活躍的氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的實驗操作興趣．當(dāng)然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學(xué)的過程中，需要注意的是，嚴(yán)格把關(guān)高中學(xué)生物理實驗操作的細(xì)節(jié)，提高高中學(xué)生物理實驗操作的正確性．高中學(xué)生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學(xué)有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學(xué)生進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，一定要嚴(yán)格把關(guān)高中學(xué)生的每一個物理實驗的細(xì)節(jié)，對于學(xué)生出錯的地方應(yīng)當(dāng)及時給予糾正，從而有效地提高高中學(xué)生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應(yīng)該認(rèn)真檢查學(xué)生物理實驗的報告，對高中學(xué)生的物理實驗成果進(jìn)行科學(xué)的評價，驗證學(xué)生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學(xué)生的物理實驗自信心．

3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學(xué)

物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學(xué)和第二層的加強實驗教學(xué)后，第三層應(yīng)當(dāng)要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學(xué)，合理利用理論知識和實驗教學(xué)來強化高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平．物理實驗操作教學(xué)是高中物理教學(xué)中最有效的鍛煉高中學(xué)生理論與實踐的混合運用能力的教學(xué)手段之一，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極利用物理實驗教學(xué)的這一優(yōu)秀特點，來科學(xué)地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學(xué)．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質(zhì)量》這一章節(jié)知識點的教學(xué)實驗為例:首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)高中學(xué)生牢固的掌握好“物體的質(zhì)量”相關(guān)理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學(xué)生學(xué)會如何將這一知識點應(yīng)用到實際中來．實驗時，高中物理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學(xué)生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達(dá)到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復(fù)實驗5到6次，增強實驗的準(zhǔn)確性，排除干擾因素，最終得出結(jié)論相同體積的情況下，鋁的質(zhì)量比木頭的質(zhì)量要大，進(jìn)而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)．

4第四層，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的評價體系

高中物理教學(xué)評價體系對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)價值觀建立和物理學(xué)習(xí)的自信心有著非常關(guān)鍵的影響，科學(xué)、合理的高中物理課堂教學(xué)評價體系對于高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心、物理學(xué)習(xí)動力的增強有著非常有效地的促進(jìn)作用，所以，高中物理教師立足于整體，開展分層次教學(xué)的第四層，就是要創(chuàng)新使用科學(xué)的高中物理課堂教學(xué)評價體系，使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價變得更加科學(xué)合理．高中學(xué)生處于青春期階段，思想較為豐富，可塑性非常強，所以，高中物理教師要時刻注意給予高中學(xué)生正確地鼓勵和評價，給予高中學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利和自由發(fā)揮的空間．比如說，高中物理教師可以采用過程性評價體系與最終性評價體系這兩種相結(jié)合的方式來創(chuàng)新高中物理教學(xué)的評價體系．另一方面，高中物理教師應(yīng)該豐富高中的評價體系的內(nèi)容．在過去單一的以物理考試成績?yōu)閷W(xué)生評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)納入高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的積極性以及家長和有關(guān)教育人員的評價，參與進(jìn)高中學(xué)生的最終評價系統(tǒng)，做到多方面、綜合性、科學(xué)公正的學(xué)生評價，實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)評價的多元化．綜上所述，高中物理教師要想促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的有效設(shè)計，提高物理課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)立足于高中物理課堂教學(xué)的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學(xué)方法，凸顯高中物理課堂教學(xué)的特點，利用問題引領(lǐng)教學(xué)法予以輔助，突出高中物理教學(xué)的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學(xué)的有效設(shè)計，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的高效化．

作者：束建強 單位：丹陽市呂叔湘中學(xué)