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“中國古代史”是高校歷史學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在“中國古代史”的教學(xué)和科研中常涉及一些地理、空間概念，梁啟超曾說“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑室而拔其礎(chǔ)也?！保?］在教學(xué)過程中，如果教師能充分利用歷史地圖，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，而且有助于學(xué)生更好地掌握中國古代史知識。但是，歷史地圖在“中國古代史”教學(xué)中的作用卻沒有引起足夠的重視。筆者根據(jù)近年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，將探究在“中國古代史”教學(xué)中如何去有效利用歷史地圖，并強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中的地位和作用。

一、歷史地圖在教學(xué)中的利用情況

鄭樵在《通志略•圖譜略•索象》中說:“圖，經(jīng)也。書，緯也。一經(jīng)一緯，相錯而成文?！姇灰妶D，聞其聲不見其形;見圖不見書，見其人不聞其語。圖至約也，書至博也，即圖而求易，即書而求難。古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”［2］此處，不僅表達(dá)了圖與書的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)圖的直觀性和優(yōu)越性。古人學(xué)史“左史右圖”，今人也應(yīng)該結(jié)合歷史地圖來學(xué)習(xí)歷史。地圖是用特定的符合和圖形來表達(dá)地理事物或特定現(xiàn)象的一種有效工具。歷史地圖是指“今人”以其所在時代的當(dāng)代地圖為底圖，依照“今人”需要，以歷史上某一年代或時期的地理狀況為內(nèi)容而編制的地圖［3］470。歷史地圖不同于普通地理地圖，后者反映的是相對靜止的某一時期的地理環(huán)境，而歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程，它表現(xiàn)了不同歷史時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。歷史教學(xué)地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種，它以簡明、特定的地圖符號和語言，再現(xiàn)了歷史事件和進(jìn)程，其載負(fù)的圖形信息能夠反映文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果。歷史地圖是反映人類歷史時期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。高校歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到如何去利用歷史地圖的問題。在教學(xué)中，無論是中國史教學(xué)，還是世界史教學(xué)，教師和學(xué)生往往利用最多是課本中的歷史地圖。如果教材中沒有相關(guān)的歷史地圖，并且專業(yè)教師對歷史地圖又不夠重視的話，必然會影響到學(xué)生對歷史地圖的利用。筆者根據(jù)近幾年在教學(xué)和科研中所接觸的中國古代史教材，對其是否配有歷史地圖進(jìn)行了初步整理，其情況見表1。在教學(xué)中，筆者常用或參考的中國古代史教材中有一半沒有配歷史地圖，那么就應(yīng)該充分利用有關(guān)的中國古代歷史地圖集(如表2)。筆者最常用的是譚其驤主編的《中國歷史地圖集》和張傳璽、楊濟(jì)安主編《中國古代史教學(xué)參考地圖集》。前者不僅內(nèi)容豐富、收羅宏博，而且科學(xué)性、精確性方面大大超過了其他同類地圖集，但譚圖在教學(xué)中多適用于講解政區(qū)圖和疆域圖。后者是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代史課程需要而編繪的，所繪制的圖不僅包括疆域、政區(qū)、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民戰(zhàn)爭、民族分布和中外交通圖，還包括戰(zhàn)爭示意圖和都城圖，故教學(xué)實(shí)用性更強(qiáng)，使用較普遍?！爸袊糯贰笔歉咝v史學(xué)專業(yè)大一學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門中國史課程，其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果不但將直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生終身學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師如何利用歷史地圖以及利用歷史地圖的能力都將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

二、歷史地圖在“中國古代史”教學(xué)中的作用

歷史地圖與抽象、枯燥的文字相比較更具有直觀性、形象性，是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映，與課本內(nèi)容緊密配合是取得“中國古代史”最優(yōu)教學(xué)效果的重要方式之一。歷史地圖在“中國古代史”教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)歷史地圖能幫助學(xué)生確立科學(xué)的空間觀念和歷史概念

在課堂中，如果教師僅用語言和文字來講述歷史，給學(xué)生留下的印象也僅是一個個歷史事件或者是一個個歷史人物等歷史要素。同樣在自習(xí)過程中，學(xué)生如果不習(xí)慣利用歷史地圖，那也只能依據(jù)教材文字的描述形成簡單的歷史時空觀念。這樣容易使初學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為歷史知識其實(shí)就是要將歷史事件的時間、地點(diǎn)、人物和影響用死記硬背的方法記住就可以了。這種簡單的點(diǎn)和線歷史教學(xué)方式，很難全面、科學(xué)地再現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀脈絡(luò)和軌跡。歷史地圖可以利用它的直觀性、形象性和動態(tài)性等特點(diǎn)，把難以用文字表述的歷史時空感表示出來［4］，幫助學(xué)生樹立正確的時空觀念。如在講解中國古代的農(nóng)民起義或軍事戰(zhàn)爭時，只依據(jù)教材的語言文字描述性介紹，不僅會使學(xué)生感覺枯燥無味，也會讓講解教師感覺到繁雜無序。如果能利用歷史地理教學(xué)地圖中的相關(guān)地圖，教師就可以生動形象地向?qū)W生講解歷史事件的進(jìn)程。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是枯燥的文字與無力的語言了，而是形象化、立體化的歷史畫卷，從而使學(xué)生樹立正確的歷史時空觀和空間感。

(二)歷史地圖可以解決用語言文字難以描述的歷史問題，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常使用的是語言文字描述性的教材，其缺點(diǎn)也非常明顯，如抽象、枯燥、動態(tài)性不強(qiáng)。特別是對于一些直觀性、形象性和動態(tài)性較強(qiáng)的歷史現(xiàn)象與歷史過程用語言文字來描述就顯得蒼白無力。歷史地圖的優(yōu)勢就是運(yùn)用地圖符號，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象和歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及動態(tài)。歷史地圖可以加深學(xué)生對語言文字內(nèi)容的理解。中國古代不同時期疆域的變化是非常大的，而教材中也只能用語言文字來描述不同時期的疆域的“四至八到”。如果用譚其驤主編的《中國歷史地圖集》就能形象、直觀地表現(xiàn)不同歷史時期疆域的情況。

(三)歷史地圖可以補(bǔ)充教材中的歷史知識，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。在“中國古代史”教學(xué)中，歷史地名是一個非常重要的知識點(diǎn)，教材中的古地名后面會標(biāo)出今地，但是這樣不僅不能具體而形象地向?qū)W生展現(xiàn)確切的地理位置，也不能表現(xiàn)古今地名之間聯(lián)系。譚其驤主編的《中國歷史地圖集》收集了清代以前全部可考的縣級及其以上的行政單位、主要居民點(diǎn)、部族名，以及河流、湖泊、山脈等約70000個地名。張傳璽、楊濟(jì)安主編《中國古代史教學(xué)參考地圖集》附錄有《古今地名對照表》，共收錄古地名五千多個，其中有少量與中外交通有關(guān)的外國地名。歷史地圖不僅大大豐富了歷史知識，也充分體現(xiàn)了不同歷史時期地名的變化情況。

三、如何在教學(xué)中利用歷史地圖

歷史地圖是教科書的一個重要組成部分，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。教師認(rèn)真鉆研、正確使用歷史地圖是有效改進(jìn)“中國古代史”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。那么，在教學(xué)中如何有效利用歷史地圖，使之真正為中國古代史教學(xué)服務(wù)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

(一)選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖

歷史地圖按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型，“中國古代史”教學(xué)中的歷史地圖按其性質(zhì)可以分為政治形勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、交通路線圖、水利工程圖和專項事類分布圖等。從繪制年代可分為兩類，一類是今人繪制的歷史地圖，如譚其驤主編的《中國歷史地圖集》;另一類是古人繪制的歷史地圖，如楊守敬繪制的《歷代輿地圖》。在教學(xué)過程中，講解不同內(nèi)容時就需要根據(jù)所講知識的特點(diǎn)去選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖。如講解不同歷史時期的政區(qū)和疆域變化情況，最好的歷史地圖就是譚其驤主編的《中國歷史地圖集》;講解軍事戰(zhàn)爭時就應(yīng)選擇張傳璽主編《中國古代史教學(xué)參考地圖集》中的戰(zhàn)爭形勢圖。選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖是能否合理科學(xué)利用好歷史地圖的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段時，教師要針對將要所講內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D。

(二)正確識圖和讀圖

識圖就是要明白地圖的語言符號，歷史地圖就是用各種圖例符號來表示空間概念。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白各種圖例符號所代表的含義，如表示各種政區(qū)治所的用什么符號?各自的區(qū)別又是什么?各級政區(qū)之間的界線如何表示?要了解這些圖符的含義，就必須對每幅歷史地圖的圖例了解清楚。在正確認(rèn)識歷史地圖的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何準(zhǔn)確讀圖，讀懂地圖中所反映的歷史知識。也就是不僅要讓學(xué)生了解歷史地圖中的各要素的分布，還要讓他們分析這種分布和格局的原因和影響。讀圖時，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意地圖中的時間要素，把時空緊密聯(lián)系起來，了解同一歷史時期內(nèi)不同地點(diǎn)或地區(qū)發(fā)生的歷史事件，也要注意同一地點(diǎn)或地區(qū)在不同歷史時期內(nèi)發(fā)生的動態(tài)變化。所以，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地去解讀歷史地圖。

(三)科學(xué)繪制地圖

在學(xué)生能充分識讀、讀圖的前提下，更應(yīng)該教會學(xué)生如何繪制地圖，通過繪制地圖加深學(xué)生對歷史知識的理解。在教學(xué)中，最簡單的繪制歷史地圖的方式就是要求學(xué)生對照課本中所附的歷史地圖進(jìn)行模仿繪制，但是這種機(jī)械模仿的繪制方式不適合大學(xué)生。在“中國古代史”教學(xué)中，教師可以用放大法繪制示意圖的方法來教學(xué)生如何繪制歷史地圖，這種方法也是教學(xué)中行之有效的訓(xùn)練方式之一。更科學(xué)地繪制歷史地圖的方式就是借助各種繪圖軟件，比如用Corel-Draw軟件借助恰當(dāng)?shù)牡讏D重新去繪制各種類型的歷史地圖。而譚其驤主編的《中國歷史地圖集》包含了大多數(shù)歷史時期和各地區(qū)的總圖或分幅圖，所以稍加修改就可以成為各種專業(yè)地圖可靠的底圖，為專門歷史地圖和地區(qū)性的歷史地圖的編繪提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“中國古代史”課程教學(xué)過程中，教師要充分利用歷史地圖，這樣才能更直觀、更形象地展現(xiàn)歷史時期的各個畫面，從而使學(xué)生更容易、更深刻地把握中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)和軌跡。