前言：本站為你精心整理了歷史教學(xué)培養(yǎng)歷史感的思考和建議范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來人教版大綱要求歷史教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要在高中階段進(jìn)行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分地了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對(duì)高考也只有埋頭苦讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。

根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強(qiáng)歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動(dòng)局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達(dá)者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點(diǎn)建議。

歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強(qiáng)的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識(shí)的記憶為重點(diǎn)。只有牢記知識(shí)，才能靈活運(yùn)用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升知識(shí)運(yùn)用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的鴉片戰(zhàn)爭為例，只有知道鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會(huì)知道《南京條約》和《虎門條約》，同時(shí)還要追根溯源去探究為什么鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時(shí)的世界背景，由此可見，鴉片戰(zhàn)爭影響到中英兩國社會(huì)的發(fā)展以及清朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實(shí)歷史知識(shí)看似零零散散，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教會(huì)他們以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進(jìn)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強(qiáng)不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個(gè)時(shí)代興衰的見證和對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時(shí)候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動(dòng)來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確地樹立理想、信念、人生觀和價(jià)值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真實(shí)存在和發(fā)生的，但是對(duì)歷史的評(píng)論只有基于客觀事實(shí)分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點(diǎn)分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對(duì)這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對(duì)其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)馬文婷要盡可能地把歷史擴(kuò)大化。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)和理解的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。比如說：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過的更多的小知識(shí)，從而加以整合。所以實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史感要從多個(gè)方面進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法，從備課到講授都要以最有效率的方式進(jìn)行，讓學(xué)生盡快地理解和接受。而學(xué)生也要通過自己的努力提高對(duì)歷史教學(xué)的興趣和歷史專業(yè)知識(shí)，讓自己學(xué)有所成，只有教師與學(xué)生的良好配合，不斷進(jìn)步，才能讓高中歷史教學(xué)水平逐步提升。

作者：馬文婷單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)