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中學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)中的美學(xué)融入對(duì)策

在課堂教學(xué)中融入美學(xué)的原理語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是對(duì)課文文本進(jìn)行審美性的再創(chuàng)造活動(dòng)。會(huì)讀是基礎(chǔ)，可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象；悟理、動(dòng)情是過(guò)程，可以對(duì)文本進(jìn)行完善與豐富。會(huì)寫是目的，是學(xué)生感于物，動(dòng)于情而產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)。寫作的實(shí)踐性強(qiáng)，即審美的實(shí)踐性強(qiáng)。審美實(shí)踐活動(dòng)注重強(qiáng)調(diào)個(gè)性的獨(dú)特的體驗(yàn)，而非千篇一律毫無(wú)新意的感性認(rèn)知。由此，審美教育應(yīng)該以學(xué)生為主體和重心，教師不可將個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生，要求學(xué)生按照固有的模式進(jìn)行寫作。因?yàn)椤懊馈睉?yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的產(chǎn)物，是學(xué)生對(duì)于生活和社會(huì)的感悟體驗(yàn)，從中受到熏陶，并獲得樂(lè)趣和啟迪。對(duì)于學(xué)生們的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，不以主觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生體驗(yàn)的所得所感。每個(gè)學(xué)生都有自身特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，審美體驗(yàn)也不盡相同，對(duì)于學(xué)生充分尊重，包括尊重學(xué)生特有的審美體驗(yàn)。因此，教師在作文教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)找好自身的角色定位，做好學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，正確地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受。例如，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，學(xué)生自然地進(jìn)入審美狀態(tài)后寫作，幫助學(xué)生在陶醉體驗(yàn)中獲得寫作靈感，并得到美的熏陶和享受，從而對(duì)寫作課程產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)揮寫作的熱情，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教師作文教學(xué)方式的更新在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生采取審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維基本上定型，學(xué)生們所寫出來(lái)的文章多千篇一律，缺乏個(gè)性和新意。實(shí)際上，文章是語(yǔ)言和思維的結(jié)合體，學(xué)生是寫作主體，他們對(duì)生活的體驗(yàn)并不缺乏，但良好獨(dú)特的思維品質(zhì)則缺失。思維是寫作的根本，作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先考慮充分發(fā)掘和提升學(xué)生的思維境界，抓住思維這一要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，主要分類分學(xué)期進(jìn)行。例如，在一個(gè)學(xué)年當(dāng)中，上學(xué)期教授記敘文，下學(xué)期教授論辯類文章。記敘文講究先靜再動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；論辯文講究喻理，從現(xiàn)象到本質(zhì)，辯論小事、大事，明辨是非善惡。而新課程構(gòu)建起的是循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)人閱讀能力的架構(gòu)，學(xué)生是閱讀能力發(fā)展主體。在新課程體系中，教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生這個(gè)主體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行充分交流，在學(xué)生個(gè)體得到提升的前提下，在交流中擦出火花，獲得積累與提升。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教學(xué)計(jì)劃、作文教授內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置，量身定做，以培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作習(xí)慣，給予學(xué)生閱讀積累的空間。

將美學(xué)技巧融入到作文評(píng)價(jià)中改變傳統(tǒng)教學(xué)上單一的評(píng)價(jià)模式，是作文教學(xué)最后一環(huán)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。作文點(diǎn)評(píng)是師生進(jìn)行情感交流的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較期待的信息反饋環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)未得到教師充分重視的情況時(shí)有發(fā)生。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程與態(tài)度的關(guān)注，沒(méi)有站在學(xué)生角度思考分析問(wèn)題，導(dǎo)致作文評(píng)改模式單一。這不利于學(xué)生提高寫作水平，也容易導(dǎo)致作文教學(xué)的難度加大。應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)改語(yǔ)言的個(gè)性化，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互改、自改相結(jié)合的方式，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)模式。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言運(yùn)用。例如，對(duì)于學(xué)生的寫作品質(zhì)采取“好、很好、繼續(xù)加油”等語(yǔ)言；對(duì)于學(xué)生寫作的態(tài)度采用“積極，主動(dòng)”等詞匯；對(duì)于學(xué)生的寫作性格采取“頑強(qiáng)，勇敢”等詞匯。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取生生互評(píng)、師生共評(píng)的方式，有助于提高學(xué)生的負(fù)責(zé)任意識(shí)，減少作文的內(nèi)容胡編亂造，病句、錯(cuò)別字多等不良現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在相互展示過(guò)程中，進(jìn)行寫作方法與技巧的交流，有助于共同分享寫作樂(lè)趣，改正個(gè)人不良的寫作習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文科目對(duì)于美的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)于作文寫作上。作為對(duì)于學(xué)生觀察美和表現(xiàn)美的能力檢驗(yàn)，作文教學(xué)離不開審美教育。在作文的學(xué)習(xí)、寫作和審美融合的實(shí)踐過(guò)程中，包含學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)審美能力、審美心理要素的參與。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師多注重于教，忽視學(xué)生的體驗(yàn)接受。根據(jù)新的教學(xué)觀念，審美元素是為學(xué)生全面且各項(xiàng)發(fā)展的一枚催化劑，作為中學(xué)語(yǔ)文執(zhí)教者，應(yīng)當(dāng)傳承新思想，進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，將美學(xué)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升、飛躍。

作者：唐校生單位：廣西河池市大化縣第二中學(xué)