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一、目前初中生物教學(xué)中生物實驗的開展狀況及存在問題

過分注重實驗結(jié)果，忽視探究的過程由于初中生所掌握的知識程度和具備的邏輯推理能力的不足，初中階段的生物實驗學(xué)習(xí)一般是導(dǎo)向性的，通常是作為某個定理或者結(jié)論的引子而出現(xiàn)的。因此，許多教師在教學(xué)的過程中通常會在一鼓作氣地講解實驗步驟后，直接引出實驗結(jié)果。這樣，不可避免地將原本極具探究意義的實驗過程變?yōu)閭鹘y(tǒng)的講授模式，僅僅是通過實驗過程中暫現(xiàn)的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了實驗本身的探究性樂趣和對學(xué)生探究能力的提升。

二、提升初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的若干建議

（一）聯(lián)系實際，重新認識生物實驗的教學(xué)功能

要使生物的教學(xué)變得更加生動，最有效的方法之一就是聯(lián)系實際，重新認識生物實驗所具有的教學(xué)功能。首先，使學(xué)生意識到生物實驗不僅在課堂上，更重要的是在實際生活中具有重要作用，從而提高學(xué)生對于生物以及生物實驗學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授顯微鏡使用一課時，就可提出醫(yī)生對于貧血、癌癥等疾病的診斷，除了我們所熟知的看、問、查，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患部的細胞組織等進行病理診斷。其次，在已有實驗器材的條件下，盡量以實驗的形式展開教學(xué)。通過直接或者間接的參與實驗，利用眼、耳、鼻等器官所接收的實驗中的色、聲、味等的變化，激起青少年的好奇心和求知欲，將傳統(tǒng)的被動教授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。

（二）增加學(xué)生動手機會

演示實驗雖然是由教員完成的，但是部分步驟也可邀請學(xué)生上臺參與實驗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生實驗中，學(xué)生動手機會少的主要原因可分為以下幾種：

1.由于實驗設(shè)備的缺乏，許多學(xué)校的生物課程很難實現(xiàn)完全按照教材和課程標準要求開出學(xué)生實驗；

2.已開出的學(xué)生實驗的分組少，組容量較大，不能達到每位同學(xué)都動手的條件；3.每組中喜歡實驗的同學(xué)始終進行實驗操作，其他同學(xué)在實驗的過程只做觀察記錄工作。考慮到現(xiàn)實情況，以上第1點和第2點不易解決，但是針對第3點，生物教員應(yīng)努力要求學(xué)生做到分工明確、公平，盡量使每位學(xué)生都參與到實驗操作中。

（三）注重實驗探究過程

雖然初中階段的生物實驗通常是為了引出某個定理或者結(jié)論而出現(xiàn)的，但是在具體的教學(xué)過程中，仍建議廣大生物教員們在教學(xué)的過程中多問幾個為什么，鼓勵學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力探索去發(fā)現(xiàn)問題。比如在學(xué)習(xí)蝗蟲的呼吸器官這節(jié)課的過程中，我們就可以從兩個方向拓展學(xué)生的探究能力：準備兩只蝗蟲，一是直接進行實驗，將一只蝗蟲的頭部浸入水中，另外一只蝗蟲的胸腹部浸入水中，觀察哪只蝗蟲先死，引導(dǎo)學(xué)生判斷蝗蟲呼吸器官的位置；二是直接提出“蝗蟲的呼吸器官在哪里”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，驗證自己的猜想?？傊?，在初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量開展實驗，特別是學(xué)生實驗，應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決解決問題的能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取、掌握知識，提高初中生物的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：李娜單位：北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校