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一、存在的誤區(qū)

學(xué)生表達(dá)問題的誤區(qū)正確的口頭表達(dá)可以讓所提出來的問題更具有鮮明的探索方向，能為設(shè)置研究計(jì)劃帶來較大的方便，讓處理的問題具有科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論．可有大多數(shù)學(xué)生無法精確地陳述出問題，闡述實(shí)驗(yàn)的過程，概括結(jié)果，僅能借助“為什么”、“怎么樣”等的單一的方式進(jìn)行表達(dá)，無法及時(shí)更新問題，將一般性的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w性的問題，將具體性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈缘膯栴}或者是抽象的問題，不知道運(yùn)用科學(xué)術(shù)語和表達(dá)方式．教師則已經(jīng)習(xí)慣了教材中規(guī)范性的表現(xiàn)，從而變成了一種沒有意識(shí)的行為．

二、對(duì)策研究

1．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

基于新課程理念下，教師的角色應(yīng)該從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)換成學(xué)生前進(jìn)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者．身為學(xué)生促進(jìn)者的老師在教學(xué)過程中要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)精彩的教學(xué)情景，促使調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲;建立起為學(xué)生全心服務(wù)的理念，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑．身為教師應(yīng)該做到公平和公正地看待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)問，大膽提問．比如，在傳授“組成細(xì)胞的重要物質(zhì)———蛋白質(zhì)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是，筆者就通過PPT，將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖形象地展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與發(fā)問．其中一個(gè)學(xué)生看完這個(gè)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)圖時(shí)，就提出“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”為何呈這樣的形狀呢?它具有什么樣的功能呢?

2．認(rèn)真開展課堂教學(xué)工作

(1)課前抓好備課關(guān)

備課的時(shí)候，教師要做到全面預(yù)估學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后從學(xué)生實(shí)際狀況為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與活動(dòng)、收集且處理好相關(guān)信息．在學(xué)生無法很好的提出想要的問題的時(shí)候，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生有充裕的空間與時(shí)間．并且，教師要做到技師對(duì)自己所設(shè)計(jì)出的問題是不是到位進(jìn)行反思，從而確實(shí)達(dá)到處理問題的源頭問題這一目的．

(2)善于處理多個(gè)“生成性”問題

面臨學(xué)生提出的“細(xì)雜多”而目的性和可行性相對(duì)較差的問題的時(shí)候，課堂教學(xué)中有多個(gè)方法可以借鑒:第一，歸納法．就是指將相近的以及類似性的問題相結(jié)合為一個(gè)問題，讓小問題和有聯(lián)系的大問題進(jìn)行合并．第二，小組合作探究法．當(dāng)遇到多個(gè)問題有聯(lián)系或者是相近的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生用分組合作的方式分別去完成，再匯報(bào)相應(yīng)的結(jié)果．比如，在傳授“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組合作探究．待各個(gè)小組認(rèn)真地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，筆者要求各個(gè)小組派個(gè)代表在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示研究成果．以上所介紹的這些并非是孤立存在的，教師可以結(jié)合教學(xué)的生成實(shí)際，借助某一種辦法或者是同時(shí)運(yùn)用幾種方法．

(3)課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的有效指導(dǎo)我們知道，問題教學(xué)無法脫離方法上的指導(dǎo)．身為生物教師可從下面幾個(gè)方面來展開學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．第一，在對(duì)于問題情景中問題的提出時(shí)，生物教師應(yīng)該讓學(xué)生有效忽略情景當(dāng)中多樣和繁雜的表面現(xiàn)象，揭開問題的根本．

一個(gè)問題情景教師可從下面3個(gè)步驟來展開分析且提出問題:

(1)認(rèn)真觀察和分析相關(guān)的問題情景;

(2)掌握問題的根本，找出其中變量，排除無關(guān)的變量，和原有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系．第二，在探索問題的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生確立探索的主題，讓學(xué)生有足夠思考和討論的空間與時(shí)間，在對(duì)于一個(gè)全面的概念上可從其的意義和作用及有關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)與差異方面展開多角度的思考．并且應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)的方法．譬如，變量的控制法、設(shè)計(jì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)等的一系列的方法．還可將探索的主題劃分成多個(gè)階層的子問題，確立問題的本質(zhì)是什么?這一問題和哪些知識(shí)相關(guān)?其中問題的重點(diǎn)在何處?促使最終找到最好的實(shí)驗(yàn)辦法．

作者：陳偉單位：海門市三廠中學(xué)