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第一篇 一、演示實驗，學(xué)生與教師一起參與其中

演示實驗最具直觀性與形象性，可以將抽象難懂的物理概念與定理寓于直觀實驗中，從實驗中收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，從而達(dá)到對知識本質(zhì)屬性的理解與掌握。這是物理教學(xué)中教師最常采用的教學(xué)方法。但在以往的教學(xué)中演示實驗一般只是教師的事，似乎與學(xué)生沒有多大的關(guān)系，學(xué)生只有觀看與欣賞的份。這樣的由教師來進(jìn)行的演示實驗雖然在一定程度上可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生理解知識，但時間長了，學(xué)生就會覺得演示實驗只是教師的事，與自己沒有多大的關(guān)系，這樣就容易使學(xué)生對實驗只是簡單的感官上的刺激，而并沒有深入的思考與思維。在新課改背景下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也是實驗的主人。在進(jìn)行演示實驗時，教師也要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生全程參與到實驗的準(zhǔn)備與操作中來，這樣的實驗更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在這種情況下來探究新知自然水到渠成，同時也使得新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到真正貫徹與落實。為此，在具體的教學(xué)中教師不要機械地照搬教材上的實驗，而是要將演示實驗與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來對演示實驗進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，讓學(xué)生積極地參與其中，將學(xué)生帶入特定的實驗情境，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)之中。只要我們用心，充分準(zhǔn)備，每個演示實驗中都可以有學(xué)生的身影。

二、學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主全程參與，學(xué)會自主探究

在教材中所安排的實驗中，學(xué)生實驗占有很大的比重。但在具體的教學(xué)中，許多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，將學(xué)生實驗機械化、程序化，先是詳細(xì)講解，然后再讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行，這樣的實驗失去探究的價值，只是一種形式，對于學(xué)生科學(xué)探究意識的增強、探究能力的提高與實驗技能的培養(yǎng)并無太大的作用。這樣的學(xué)生實驗才是費時費力，沒有半點成效。在學(xué)生實驗中，我們要充分放權(quán)，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，當(dāng)然，放權(quán)并不等于放任，教師還是要做好組織與引導(dǎo)工作，在扶與放之間找準(zhǔn)平衡，為學(xué)生的自主探究、獨立實驗保駕護(hù)航。

1.預(yù)習(xí)，制定實驗方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生實驗也是如此，只有充分預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備，學(xué)生在實驗時才能胸有成竹，有序展開，最大程度上避免盲目性。由教師提出明確的探究課題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)來展開預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以運用所掌握的物理知識來提出各種可能性，從實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟等方面來制定實驗方案?？梢哉f這樣的實驗方案避免了以往學(xué)生實驗的千驗一面，更加富有個性化的特點，是學(xué)生創(chuàng)新意識與思維能力的集中體現(xiàn)。

2.操作，記錄實驗現(xiàn)象。讓各小組成員根據(jù)所制訂的實驗方案來進(jìn)行相應(yīng)的實驗操作。在此過程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，將實驗所產(chǎn)生的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果相比較。在學(xué)生具體操作實驗的過程中也不要讓學(xué)生機械執(zhí)行實驗方案，而是要讓學(xué)生根據(jù)實驗的具體情況來對實驗方案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

3.交流，進(jìn)行歸納與總結(jié)。實驗完畢，讓各小組就實驗展開全面的交流與激烈的討論。尤其對于失敗的實驗，要讓學(xué)生分析失敗的原因在哪里；為什么同樣的實驗，各小組所得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象不一致等等，要讓學(xué)生針對實驗全過程展開全面的交流與討論，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，進(jìn)行不斷歸納與總結(jié)。真正實現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、全程參與，通過實驗達(dá)到對知識的真正理解，提高學(xué)生觀察能力與實驗技能。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多實驗機會，讓學(xué)生在實驗中掌握知識，強化技能，確保學(xué)生主體參與的權(quán)利；充分放手，讓學(xué)生開展積極的自主探究；必要指導(dǎo)，為迷茫中的學(xué)生指明思考的方向。只有扶放有度，才能讓學(xué)生真正享受到實驗探究的樂趣，成為知識的真正構(gòu)建者，讓學(xué)生掌握基本的實驗方法，學(xué)會自主探究。總之，在初中物理教學(xué)中我們要重視實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種實驗，讓學(xué)生與教師一起參與到實驗中來，讓學(xué)生成為實驗的主人，有更多動手操作的機會，完成各種實驗，在實驗中獲取知識、形成技能，增強探究意識，提高實驗技能，掌握學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與物理思維能力，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的基礎(chǔ)。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：王銳博單位：河北省沙河市新城中學(xué)

第二篇 一、充分發(fā)揮實驗作用，提高學(xué)生的實踐能力

加強實驗訓(xùn)練的目的，在于讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實驗的設(shè)計與制作，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，不管是演示實驗、觀察現(xiàn)象，還是總結(jié)規(guī)律、學(xué)以致用，都要求學(xué)生親力親為，讓他們在眼、耳、手、口、腦的協(xié)調(diào)并用中提高自身的實踐操作能力。例如，在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時，要求學(xué)生用導(dǎo)線、鱷魚夾、小燈泡組成一個實驗裝置，用來檢驗物體是否導(dǎo)線。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時，小燈泡開始發(fā)光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導(dǎo)體;當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的木質(zhì)材料時，小燈泡沒有發(fā)亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學(xué)生們還選用生活中常見的各種材料進(jìn)行實驗，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實驗，不但使學(xué)生掌握了哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，也訓(xùn)練了他們的實踐技能，提高了學(xué)生的物理思維能力。

二、拓展實驗探究廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要緊扣教材，抓住重點難點，以學(xué)生生活為依托，拓展教材內(nèi)容，用“科學(xué)探究”態(tài)度解讀教材，賦予實驗新的活力，利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實驗教學(xué)拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。例如，在開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，在學(xué)生對電路有一定了解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對電路知識有更深刻的理解，我會在實驗基礎(chǔ)上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，進(jìn)行“用電壓表測電壓”實驗時，在學(xué)生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實驗，無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時活躍了課堂氛圍，提高了創(chuàng)新能力。總之，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理教學(xué)的精髓。教師要樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識和實驗技能。

作者：韓偉單位：吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中學(xué)