班主任語言講究藝術
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語言的真諦貴在打動他人之心?！案腥诵恼?，莫先乎情”，班主任工作的對象是有血有肉有感情的活生生的人，其語言只有使學生在感情上引起共鳴，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的?！坝H其師”自然“信其道”，班主任應善于通過充滿誠摯和強烈感情的語言，撞擊學生的心靈，進發(fā)出火花。只有情深才能意切，只有通情才能達理。人際關系從本質上說是人與人在情感上的聯(lián)系。這種情感聯(lián)系越密切，雙方所共有的心理世界的范圍就越寬，人際關系也就越親密。這要求教師懂得“共情”．即教師設身處地地進入學生的精神世界，體驗他們的內心感受，用學生的眼睛來看這個世界，站在學生的立場來理解這個世界，而后對他們的情感作出反應。如當學生打瞌睡時、犯錯誤時、調皮時教師能對學生說“我也會有這樣的時候”，這能讓學生產生共鳴。能馬上拉近師生的距離，不覺間學生就會“親其師”。教師再站在學生的角度講一些道理，學生當然能“信其道”。再如，假設張曉明做錯了，班主任要找他談話．若直呼其名，則教育效果不一定理想。若換一種帶情感性的稱呼，如“阿明”，就能讓學生感受到來自家庭般的關懷與溫暖，因為很多父母對子女的稱呼都會以“阿”字開頭。這樣師生的談話會順利得多，教育效果自然好得多。班主任能帶著情感性的表情，溝通效果會更好。因為表情作為一種無聲語言，以它特有的形式，不但可以增強有聲語言的表達效果和感染力．而且可以表現(xiàn)出有聲語言難以企及的魅力。美國心理學家艾帕爾•梅拉別恩通過多次實驗表明：信息的效果-7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。所以教師要多用目光語和微笑語。語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說：充滿愛的語言．可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱情。
二、班主任語言應有激勵性
古人說：水激石則鳴．人激志則宏。激勵是一種有效的教育手段。何謂激勵呢?前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為．給予動力，喚起愿望?！泵绹敶睦韺W家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵一努力一績效一獎勵一滿足”。一個好的班主任要成功地管理好一個班級．構建一個和諧、積極向上的班集體，就要使自己的語言帶有激勵性，才能使學生產生積極向上的心理狀態(tài)如班級新組建時，應多用熱情洋溢的激勵性語言。面對來自不同學校的初一新生，為增強他們的凝聚力，組建一個新的積極向上的班集體，在第一次班會課上，我是充滿激情亮相的：“同學們，大家好!身為你們的班主任．我由衷地向你們祝賀，你們升級了!你們都由昔日的小學生一躍成為而今的中學生，身處的是新的學校．新的班級；面對的是新的老師，新的同學。在此，我希望你們能給老師和同學留下一個新的良好的印象。大家都是優(yōu)秀的，既然我們有緣相聚在一起，我們就應該心往一處想，勁往一處使。只要大家齊心協(xié)辦，定能創(chuàng)設一個良好的班集體!同學們，你們有這個信心嗎?”一番煽情的演說，使學生認識到了自身的價值，明確了班級的奮斗目標．有了積極向上的班集體的良好的開端?！绊懝囊惨亻城谩?。即使是素質很好的學生。即使學生取得了好的成績，教師也要用重槌敲打，這樣他們的人生才能發(fā)出震耳的轟鳴。激勵，是一支很好的鼓槌。面對學生中考取得較好成績，我說：“同學們真行，這次中考成績全校綜合排名第二!現(xiàn)在你們取得的成績，就像吃的是甘蔗，同學們想不想嘗嘗糖的味道?”“想!”“那就繼續(xù)努力吧，爭取下一個更好的成績!”事實上．經(jīng)過我不斷的激勵，學生的期考成績確實奪得了第一。信心，是成功的法寶。美國現(xiàn)代心理學家威廉•詹姆斯說：“堅定不移的信心，常常是取得勝利的唯一法寶?！奔?，就是讓學生樹立成功信心。
三、班主任語言應有啟發(fā)性
這里說的啟發(fā)性，是指教師的語言能為學生提供一些思考問題的線索，調動學生的積極思維，使學生產生聯(lián)想并有所領悟。好的啟發(fā)性的語言往往勝過無數(shù)枯燥的說教。如班上有些同學紀律性不強，總是違規(guī)違紀。讓班上扣了不少分。有的甚至還振振有詞地說：“不是我不遵守紀律。而是學校的條條框框太多。我們太不自由了，在家里受父母的管制，在學校受紀律的約束，什么時候我們才能自由自在、無拘無束地生活啊?”我沒有針鋒相對，沒有強硬批評，而是給學生講了《風箏和風線》的故事：空中飄飛的風箏．傲慢地對風線說道：“你老是拽住我，約束我的行動，使我不能自由飛翔，真掃興啊?！憋L線想了想回答說：“那好吧，我滿足你的要求，你可別后悔喲!”說完風線便脫離風箏而去。風箏可以自由自在地在空中飄飛了?？上?，好景只在瞬間。它發(fā)現(xiàn)自己不再上升翱翔，而是可怕地往下墜落，當它醒悟過來呼喚著風線的援助時，已經(jīng)來不及了，它一頭栽到地上，摔得粉身碎骨。它不知道風線看起來是一種約束，實際上它是風箏的生命線啊。故事說完，那些不守紀律的同學都低下了頭。毫無疑問，他們從故事中得到啟發(fā)，學校的紀律、父母的管束，就是充滿著無窮愛心、維系著他們成長、他們須臾也不可離開的生命線。這些道理，我沒有明說、也沒有直言．而是讓學生自己悟出。一啟一悟之間，奇妙的語言就為師生心靈的溝通搭起了一座五彩之橋。有一次，班長愁容滿面地問我：“老師，別人對我議論紛紛．我真不知該怎么辦?”我笑著說：“在回答這個問題之前。得先給你講一個故事：一天，有祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說，兩人騎一毛驢過于殘忍，于是爺爺下來讓孫子騎。路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊下來讓爺爺上去騎。路人又議論說，爺爺心腸太硬。后來兩人都不騎了。路人又議論說，放著毛驢不騎太傻。你說，這祖孫二人該怎么辦?”班長會心地笑了：“走自己的路，讓別人說去吧!”從此，這個班長放開手腳大膽工作，期末還被評為優(yōu)秀學生干部。
四、班主任語言應有幽默性
法國著名的演講家雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈屓私邮堋！鼻疤K聯(lián)一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默是哲理和情感的統(tǒng)一，是語言的調味品和潤滑劑。它能使人們在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，領悟哲理。班主任能運用幽默的語言對學生進行教育，可收到較好的效果。如一位學生又遲到了，我說：“你家的鐘表是不是該擦油了?”引得全班同學大笑。氣氛活了，我抓住教育機會說：“上課晚幾分鐘不要緊，最多挨老師幾句批評。可是你們要知道．社會、人生是不會等我們的，機會是不可以補的。我們應該養(yǎng)成守時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命，抓緊了時間就是抓緊了金錢啊!”同學們再一次笑了。同學們在笑聲中得到了教育。后來，我班同學很少遲到。教育家魏書生說：“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘，既平易近人，又使人畏懼。”看來，班主任的語言不必都嚴肅認真，幽默詼諧的作用也不小?？傊?。班主任語言是一門藝術。它既可以溫暖學生冰涼的心靈．又可以澆滅學生高漲的熱情：它既可以驅散學生心頭的凝云．又可以驅使學生步入陰暗的困境為了學生的健康成長，又為了我們的工作更完善臻美，我在此拋磚引玉，望致力于班主任工作與語言藝術探究的同行們獻出更精辟的見解。
