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摘要：為了提升信息化教學手段融入環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程的應用水平，實現(xiàn)信息化時代應用型人才高質(zhì)量的培養(yǎng)。通過梳理信息化教學在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程中的研究邏輯，分析并找出當前環(huán)境藝術設計專業(yè)信息化教學中出現(xiàn)的問題，運用大數(shù)據(jù)推動精準學習，信息化手段優(yōu)化教學方法，植入微課提高教學效率，引入虛擬現(xiàn)實技術改善學習環(huán)境，與企業(yè)合作共同建設專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫來促進環(huán)境藝術設計專業(yè)在信息化時代的發(fā)展。

關鍵詞：信息化技術;專業(yè)基礎課;環(huán)境藝術設計;虛擬現(xiàn)實

引言

信息化背景下環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程的建設，要結合信息化背景下環(huán)境藝術設計專業(yè)學科特點，強調(diào)技術與內(nèi)容融合后的針對性和科學性，構建起促進環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的信息化教學生態(tài)。在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學中，將信息化技術引入教學的關鍵環(huán)節(jié)，突出設計的實踐性和藝術的創(chuàng)新性。同時要以市場為導向，實現(xiàn)多渠道、多角度獲取行業(yè)發(fā)展信息，并對不同教學環(huán)節(jié)進行個性化、針對性的設計和分析，力爭實現(xiàn)信息化技術在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程中更好的融合與發(fā)展。

一、信息技術環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程研究邏輯

對環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程信息化的探索研究，是一個既有理論指導意義又有現(xiàn)實應用價值的課題，既是對優(yōu)化和完善高職藝術設計教育的有益補充，又是對信息技術浪潮的積極響應。從理論層面看，研究信息化條件下高職環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課的應用具有重要的理論意義。運用“互聯(lián)網(wǎng)思維”來審視和分析信息化教學，研究信息化與藝術設計基礎課程的關系，可以提升高職藝術設計教育的有效性。信息化背景下高職環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程的構建是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是基于環(huán)境藝術設計專業(yè)特點作出的具體闡述，這不僅是對環(huán)境藝術設計專業(yè)，而且是對整個高職藝術教育理論體系的充實。從實踐層面看，信息化背景下高職環(huán)境藝術設計基礎課程的構建研究具有重要的實踐意義。藝術設計專業(yè)基礎教學結合信息技術的開放性原則，密切關注市場需求并且主動適應社會的發(fā)展需要，需要利用信息化技術深化藝術設計基礎課程改革，改進教學方法、優(yōu)化課程設計，豐富教學手段，積極構建企業(yè)、行業(yè)、學校三方的教育資源共享平臺，最終實現(xiàn)高水平藝術設計職業(yè)技能型人才的培育目標。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程現(xiàn)存問題分析

（一）教學目標含糊，缺乏針對性

高職教育快速擴張的時期已經(jīng)結束，但由于“步子太快”而產(chǎn)生的弊病已經(jīng)漸漸顯露?；A課程教學目標定位普遍不明確就是當時留下的“病根”，已嚴重阻礙了高職藝術設計教育向內(nèi)涵發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的教學中，教師制定課程的教學目標，往往只通過經(jīng)驗之談，主觀性較大，缺乏細致深入地了解客觀的各種影響要素，例如：對學情的分析、區(qū)域市場人才的需求、行業(yè)發(fā)展的動向，這些都或多或少影響著教學的實際效果。特別是高職的學生普遍專業(yè)基礎較弱，加之教學目標的不清晰，不僅影響著教學環(huán)節(jié)的正常開展，而且很大程度上影響著最終的學習效果。

（二）教學方法單一，缺乏有效性

傳統(tǒng)教學方法在上個世紀八九十年代通過教師耐心和細致的講授確實取得不錯的成績，面對信息化時代的今天，學生獲取學習資源的途徑已經(jīng)非常寬廣，如果還是繼續(xù)沿用單一的教學形式，以教師為主體，學生被動式接受知識，課堂教學依舊還是枯燥的文字和圖片，再好的教學能力也難以“吊動”學生的胃口，很難滿足當前的職業(yè)教育的教學要求。雖然近些年來隨著信息化水平的不斷提升，設計教學基本上都運用了多媒體等信息化手段，但“換湯不換藥”，只是運用技術手段進行“填鴨式”教學，缺乏教學的有效性。

（三）量性評價占主導，缺乏質(zhì)性評價

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計基礎課以量性評價為主導，缺乏學習過程評價。不完善的評價機制，常常以最后的設計作品來判定最終的學習成績，教師的主觀性較強，違背了藝術設計課程標準的宗旨，也不利于學生對設計構思過程的重視。同時對于學生學習過程中產(chǎn)生的問題，缺少微觀的“干預”，造成了學生學習出現(xiàn)“斷層”，日積月累下來，學生的學習效果和積極性都產(chǎn)生了負面影響。

（四）學生自主學習能力不強

傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的教學思維，造成了學生的自主學習能力不強。以往“灌輸”式教學，不僅在學生知識層面上，效果不甚理想，反而造成了學生學習主動性不強的“窘狀”。特別是高職類環(huán)境藝術設計學科的學生，由于本身專業(yè)基礎較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的方法和效率不高，自制力也相對較弱，導致自主學習在學生整個知識獲取比重中占比極少，也對專業(yè)的理解層度不深。

（五）教師技術運用不合理

在教學中，部分教師過度依賴新的信息化技術，沒有將技術與課程進行有效融合，甚至出現(xiàn)了“為技術而技術”，大部分的精力都消耗在技術上，沒有深耕于內(nèi)容，導致了偏離教學目標的現(xiàn)象，也有一部分教師完全不運用信息化技術，還是按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，造成學生學習興趣和效率都不高。“濫用”和“不用”都不利于推進信息化教學發(fā)展，不利于教學水平的提高，更不利于學生學習效果的提升。

三、藝術設計基礎課程的信息化教學應用探索

（一）運用大數(shù)據(jù)分析，推動精準學習

將學習者在學習過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行收集，并通過各類評價指標進行定量分析，以此來優(yōu)化課堂教學，這是利用大數(shù)據(jù)服務于教育的重要路徑。在藝術設計基礎課程的教學中，可利用教學平臺、后臺設置分值比例、問卷或測驗準確測算學生的專業(yè)基礎水平、興趣方向、發(fā)展愿望等數(shù)據(jù)指標，并依據(jù)數(shù)據(jù)推薦具有針對性的學習路徑。從藝術設計教學層面來看，大數(shù)據(jù)能夠?qū)W生的藝術特質(zhì)進行多維度分析，有力助推大數(shù)據(jù)支持的精準學習，從而提高人才培養(yǎng)的效率。以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為例，在環(huán)境藝術設計專業(yè)《設計基礎》課程教學中，依據(jù)每個教學節(jié)點的過程測驗數(shù)據(jù)分析，對于成績下降較大的同學，建立預警溝通機制，及時調(diào)整教學策略，在教學上給予更多的“關照”，從而實現(xiàn)“一人一策略，一人一目標”的基本設想。近一兩年，通過引入大數(shù)據(jù)分析，教師的工作量有了明顯減輕，但教學的整體質(zhì)量和教學效果有了明顯提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學搭配，優(yōu)化教學模式的研究

教學內(nèi)容的逆序實施可實現(xiàn)教師與學生的角色互換，發(fā)揮其互動性，從而實現(xiàn)倒序教學。在實踐教學中，重構教學任務，首先將教學基礎內(nèi)容讓學生通過網(wǎng)絡終端進行預先學習，并完成單元測驗，然后在接下來的教學課堂中，根據(jù)測驗結果選擇性地調(diào)整重點和難點，從而改變單一灌輸式教學，提高課堂的教學質(zhì)量和效率。例如在《空間構成》課程中，我們在上課之前先將要完成的空間形態(tài)文件在職教云或藍墨云班等信息化平臺上，學生通過自主學習，了解課程的安排計劃、教學的目的、教學重點等信息，化被動為主動，極大優(yōu)化了課堂教學的效果。翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導向，倡導自主性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵相互協(xié)作、相互討論，以開放式的教學來提高藝術設計教學的針對性，符合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學要求，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)能力的提高。

（三）引入微課，滿足教與學的需求

微課通過短視頻能夠快速將教學內(nèi)容立體、形象地展現(xiàn)出來，滿足信息化時代教與學的需求。高職環(huán)境藝術設計教育，不僅需要培養(yǎng)學生扎實的動手實踐能力，還應注重學生創(chuàng)意能力方面的培養(yǎng)。在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程中利用微課加入互動式的設計構思、小組討論等實踐環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)意能力，強化其設計基礎能力。同時加強微課在教學理念、教學活動、教學策略等教學設計方面的調(diào)整與完善，進一步助推藝術設計基礎教學的優(yōu)質(zhì)化，讓復雜的問題簡單化，讓簡單的問題直觀化。以《手繪效果圖表現(xiàn)》課程的“建筑景觀表現(xiàn)”小節(jié)為例，將手繪的每一步進行視頻錄制，同時配上字幕注解，讓學習的內(nèi)容更加立體，講述的內(nèi)容更加充實，同時在學校網(wǎng)絡學習平臺，學生可以隨時隨地進行自主學習，提高了學習的時效性。所以，充分利用微課與其他教學要素的融合，提升教學內(nèi)容的針對性，可以進一步實現(xiàn)教學效果和效率的優(yōu)化，如圖1、2。

（四）引入虛擬增強現(xiàn)實技術，實現(xiàn)互交式教學新體驗

真實環(huán)境中的交互動作在虛擬世界中同步反映，實現(xiàn)教學情景化新體驗。環(huán)境藝術設計簡而言之就是對三維空間的重構與優(yōu)化，但目前環(huán)境藝術設計在空間類課程中，普遍還是沿用二維的平面照片進行授課，學生在課堂中很難對空間有著立體的思維，更難對案例進行深刻理解，不利于培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)意能力。例如，在《景觀裝置藝術制作》課程中引入虛擬增強現(xiàn)實技術，實現(xiàn)教學環(huán)境的虛實結合、三維沉浸式學習、教學過程的實時互動，有助于提升學習體驗，讓學生360度無死角感受“真實”的學習情境，這樣，不僅能幫助學生對設計方案作出相應的優(yōu)化，還能提高學生的學習興趣，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設數(shù)字化教學資源庫，助力個性化學習

完善專業(yè)教學資源庫的建設，為推進信息化的教與學提供了支撐。針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點，加強企業(yè)、行業(yè)的信息和資源的互通，豐富資源庫內(nèi)容，從而激發(fā)學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也為教師提供更多素材來解決教學問題。以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，通過與廣州融德裝飾設計有限公司、廣州DIDI設計組有限公司、廣州盛品裝飾設計有限公司的等幾十家一線設計企業(yè)合作，對項目案例、設計技術、環(huán)保材料等資源實現(xiàn)共享，為學生學習和教師教學提供平臺。隨著教學資源庫不斷的建設和完善，極大地優(yōu)化了學生的學習模式，全面提高了環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）加強教師隊伍自身的建設，提高信息技術應用能力

在環(huán)境藝術設計專業(yè)的信息化教學建設中，教師應主動順應網(wǎng)絡給教育帶來的便利，改變傳統(tǒng)教學觀念，加大對信息化教學的投入和學習。在教學形式上，教師需要不斷提升信息化技術的應用能力，合理運用信息技術將專業(yè)知識“轉(zhuǎn)化”成學生的職業(yè)技能，完善信息化技術促進教學模式的提升，以更好地實現(xiàn)因材施教。同時充分利用網(wǎng)絡繼續(xù)教育資源，鞏固專業(yè)基礎能力，把握行業(yè)發(fā)展的最新動向，從而加強自身專業(yè)的提高，以適應新時代高職藝術設計教學發(fā)展的要求。

四、結語

隨著信息化時代的來臨，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能等新興技術在教育領域的廣泛應用，已成為教育發(fā)展新的成長點。所以，在高職環(huán)境藝術設計基礎課程改革中，需要深入了解自身學院專業(yè)的特點、內(nèi)部要求，并及時掌握社會對人才的需求，進而解決教學過程中的具體問題。在新時代，我們可取的態(tài)度是：對教育各環(huán)節(jié)資源進行信息化重組、科學合理地設計教育教學流程，同時加大信息化技術與專業(yè)的融合，優(yōu)化教學方法，鼓勵校企共建網(wǎng)絡資源庫，倡導學生利用網(wǎng)絡自主學習，從而構建高職環(huán)境藝術設計教學新模式，保證信息化條件下實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)高效。

作者:卞觀宇 李楊紅 朱琦聰 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院