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摘要：化解藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵是按市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。對(duì)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)其源頭是“藝考熱”，學(xué)者們提出了控制招生量、提升師資水平、完善教學(xué)改革、落實(shí)職前教育等對(duì)策。理論與實(shí)踐課程的比例怎樣科學(xué)權(quán)衡？學(xué)生就業(yè)地區(qū)、企業(yè)類型、設(shè)計(jì)崗位的差異較大，可開展細(xì)化研究，并建立企業(yè)、高校、學(xué)生就業(yè)能力需求信息的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，為切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè);就業(yè)能力;綜述

引言

近年來，高等教育大眾化帶來的大學(xué)生就業(yè)難問題，已成為相關(guān)學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題。目前，全國(guó)近2000余所高校開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，每年畢業(yè)生超過30萬(wàn)人，這龐大的數(shù)據(jù)背后隱藏著畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的現(xiàn)實(shí)，即空缺職位與失業(yè)并存狀態(tài)[1]。一方面用人單位急需拿來即用的人才，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。究其原因是人才能力的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。這不僅帶來國(guó)家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學(xué)生及家庭帶來了生存難題和社會(huì)壓力[2]。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數(shù)量激增，就業(yè)形式較其他專業(yè)更為嚴(yán)峻。為此，關(guān)于這類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)研究層出不窮。本研究對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧和梳理，以便為后續(xù)探討提供參考。相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容可歸納為就業(yè)能力的概念與內(nèi)涵、就業(yè)現(xiàn)狀與原因、相關(guān)建議與對(duì)策等三大部分。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵與概念

（一）大學(xué)生就業(yè)能力

Gazier（1999）認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應(yīng)對(duì)變化的能力[3]。Bowe.F（1998）提出就業(yè)能力的內(nèi)涵包括職業(yè)管理能力、求職能力、發(fā)展策略、表達(dá)能力、個(gè)體的知識(shí)、技能和態(tài)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力研究綜述ASUMMARYOFRESEARCHONEMPLOYABILITYOFARTDESIGNGRADUATES度[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前對(duì)就業(yè)能力沒有形成統(tǒng)一的定義，鄭曉明（2002）認(rèn)為，就業(yè)能力是多種能力的集合，具體包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等[5]。葛維東（2011）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力，專業(yè)就業(yè)能力是從事某種工作的能力，包括就業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力素質(zhì)等；非專業(yè)就業(yè)能力是指除就業(yè)專業(yè)知識(shí)、能力之外，其他通用的就業(yè)能力，如思想道德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、求職技能等[6]。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力

參照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)隸屬于藝術(shù)大類下的設(shè)計(jì)類，具體包含了工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。姚瑩，徐成凱（2017）通過判斷矩陣檢驗(yàn)，認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教育背景、專業(yè)能力、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)和求職能力[7]。陳利平（2014）認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)與技能、思想道德素質(zhì)、人際交往與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與吃苦精神、抗壓及創(chuàng)業(yè)能力等[8]。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的交叉學(xué)科，兼具人文和理工特征，本研究認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的就業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力（專業(yè)學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)審美能力、思維創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力等），非專業(yè)能力（溝通能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求職能力、心理調(diào)適能力等），其中專業(yè)能力是就業(yè)力的核心，是自信的基礎(chǔ)，非專業(yè)能力是就業(yè)力的輔助，是大學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)。需要說明的是，本研究認(rèn)為的大學(xué)生就業(yè)能力是使大學(xué)生獲得職業(yè)并取得職業(yè)成功的重要因素之一，而其他因素（如機(jī)遇、個(gè)人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認(rèn)為，受藝考熱的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生招生數(shù)量增大，畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻[9-10]，許二梅（2014）賀佳玥（2017）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)存在期望值過高，就業(yè)理念固化，就業(yè)面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現(xiàn)狀[11-12]。張會(huì)鋒（2016）則認(rèn)為一方面大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)大量缺員[13]。造成藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，既有外部市場(chǎng)變化原因（社會(huì)需求變化），也有內(nèi)部就業(yè)能力原因（生源、高校、教師），本研究就內(nèi)部原因參照產(chǎn)品生產(chǎn)過程（原材料-加工生產(chǎn)-銷售），將原因梳理成“生源與招生—教學(xué)培育—職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生生源質(zhì)量。李志強(qiáng)（2009）認(rèn)為“藝考熱”的興起，考生將學(xué)藝術(shù)作為升學(xué)的捷徑，文化基礎(chǔ)較差的部分高中生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)藝術(shù)，他們對(duì)藝術(shù)無真正的興趣，只是為了進(jìn)入大學(xué)，獲得畢業(yè)證[14]。王松江（2014）也認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)文化課成績(jī)要求較低，招生數(shù)量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學(xué)的另一種途徑[15]。蔣蕓（2009）發(fā)現(xiàn)這些報(bào)考普通高校希望比較渺茫的考生，轉(zhuǎn)而學(xué)藝術(shù)，期望通過“短、平、快”的臨陣磨槍式訓(xùn)練，達(dá)到升學(xué)的目的[16]。由于這類學(xué)生在中學(xué)階段普遍文化底子薄，對(duì)知識(shí)的獲得沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后片面追求專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽略理論知識(shí)的積累；周瑩（2017）認(rèn)為通過幾個(gè)月的繪畫速成，雖可以從藝術(shù)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知上理解繪畫，但很難深入了解并獲得應(yīng)有的設(shè)計(jì)思維和審美能力[17]。與純美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，在繪畫、審美等專業(yè)素養(yǎng)上也存在一定的差距，這就造成了他們?cè)诖髮W(xué)階段學(xué)習(xí)上定位不清。單娟等（2013）認(rèn)為設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面，形成較全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，藝術(shù)設(shè)計(jì)是由基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合而形成的體系，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才可以在學(xué)思并重的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力[18]。生源作為“產(chǎn)品”的原材料，其品質(zhì)下降，必然導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)系統(tǒng)性不足。2.高?！爸鹄?，盲目招生。按照市場(chǎng)規(guī)律，有了“藝考熱”的市場(chǎng)需求，必然會(huì)產(chǎn)生供給側(cè)高校的“招生熱”。李志強(qiáng)（2009）指出藝術(shù)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是高校間爭(zhēng)相設(shè)立的主要?jiǎng)訖C(jī)。呂屹（2009）指出高校通過擴(kuò)大藝術(shù)專業(yè)招生數(shù)量，新增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，來?yè)屨忌词袌?chǎng)[19]。閆輝（2013）發(fā)現(xiàn)理工科院校、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、煤炭石油類院校等也都紛紛開設(shè)藝術(shù)專業(yè)或擴(kuò)招藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量占比不斷增大。這些學(xué)校根據(jù)各自社會(huì)影響力以及當(dāng)年生源行情劃定招生標(biāo)準(zhǔn)，加入了激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，逐漸固化形成以專業(yè)設(shè)計(jì)院校和綜合性大學(xué)為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場(chǎng)。當(dāng)教育以“逐利”為前提時(shí)，各類高校迅速響應(yīng)考生需求，增開藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，擴(kuò)大招生等，其背后卻隱藏著教學(xué)設(shè)施缺少、師資建設(shè)滯后、學(xué)生素質(zhì)下滑等問題，這些致命因素，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)培育

1.教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐。馬新宇（2010）認(rèn)為由于設(shè)計(jì)類專業(yè)通常脫胎于美術(shù)教育，觀念保守，模式陳舊。具體表現(xiàn)為重藝術(shù)、輕實(shí)用；重文化、輕工藝；重概念、輕市場(chǎng)；重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，與行業(yè)脫節(jié)，漠視市場(chǎng)導(dǎo)向等[20]。孟令玲（2015）認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式嚴(yán)重滯后、專業(yè)課程設(shè)置與落后于市場(chǎng)需求[21]；周瑩（2017）指出現(xiàn)有課程體系中，理論課程普遍高于實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，學(xué)生的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力不足；陳忠和（2016）認(rèn)為表面看，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)因?yàn)閿U(kuò)招面臨著就業(yè)難的問題，但并非主要因素。就業(yè)難根本原因是由于畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求[22]。專業(yè)實(shí)踐能力作為學(xué)生就業(yè)能力的硬實(shí)力，學(xué)生一旦薄弱，畢業(yè)后自然難以勝任工作崗位。而作為人才需求的企業(yè)，大多不愿意培養(yǎng)新入職的大學(xué)生，更希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能拿來即用的成熟人才，高校作為人才培養(yǎng)基地，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不具備工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)意識(shí)，盡管他們獲得了學(xué)歷，卻在工作能力上與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，呂屹（2009）認(rèn)為由于“藝考熱”，大量的高校短期內(nèi)增開藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，并不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，改善師資成為了比硬件設(shè)施和資金投入更為重要也更加緊迫的問題。王紅（2015）發(fā)現(xiàn)在“藝考熱”的刺激下，很多高校為了應(yīng)對(duì)師資問題，將大量剛畢業(yè)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師推上講堂，他們將讀書時(shí)的理論知識(shí)不加消化的教授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量無法保障[23]，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)也無從談起。李媛（2018）提出現(xiàn)階段教學(xué)體系下，急需企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，但他們往往因?qū)W歷不夠而無法進(jìn)入教師隊(duì)伍[24]。3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠。單娟等（2013）認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)新，其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)全過程，具體有表現(xiàn)手法創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新、思維方式創(chuàng)新等。陳利平（2014）認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)統(tǒng)一的創(chuàng)作模式被學(xué)生形成固化思維后，在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，也就很難產(chǎn)生真正的創(chuàng)新作品。張會(huì)鋒（2016）指出教學(xué)管理極不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上隨意性較大，與市場(chǎng)對(duì)崗位能力的需求脫節(jié)，畢業(yè)生的基本技能和創(chuàng)新思維等也就無法滿足社會(huì)要求。

（三）職前教育

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的心理特征與就業(yè)觀念。蔣蕓（2009）認(rèn)為本類學(xué)生的個(gè)性心理表現(xiàn)為：思想活躍，浪漫，易脫離現(xiàn)實(shí)；突出自我意識(shí)，忽視集體；專業(yè)興趣濃厚，文化功底薄弱；法紀(jì)觀念淡薄，作風(fēng)散漫等。陳利平（2014）認(rèn)為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，自我評(píng)價(jià)較高。孟令玲（2015）認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，在資金投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，希望得到更好的回報(bào)，對(duì)就業(yè)期望值過高，容易在就業(yè)中碰壁而缺乏自信。單娟等（2013）認(rèn)為畢業(yè)生好就業(yè)但就業(yè)不好，即很容易找到工作，但常常是他們不滿意的工作，因此寧愿暫時(shí)待業(yè)，也不愿意勉強(qiáng)就業(yè)，其就業(yè)觀念落后是主要原因。張會(huì)鋒（2016）認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)觀念保守，注重經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)就業(yè)前景充滿期望；但內(nèi)心卻自信和憂慮共存。2.職前教育的虛無。藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生復(fù)雜的個(gè)性心理和落后的就業(yè)觀念，需要高校系統(tǒng)的職前教育指導(dǎo)。王松江（2014）發(fā)現(xiàn)很多高校就業(yè)教育流于形式，通常在學(xué)生畢業(yè)前夕統(tǒng)一開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦就業(yè)講座，讓學(xué)生了解一些面試技巧、禮儀、政策法律法規(guī)等知識(shí)；其次，其老師多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，加上自身缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導(dǎo)內(nèi)容僅限于模擬招聘場(chǎng)景、設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)歷等淺層次。職前教育作為就業(yè)能力的軟實(shí)力，是幫助學(xué)生樹立信心，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確各高校按照最低課時(shí)要求實(shí)施包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)模塊的內(nèi)容，且覆蓋整個(gè)大學(xué)過程，而高校在畢業(yè)前由輔導(dǎo)員開設(shè)一些求職技巧課程，對(duì)于學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的提升顯然不夠。

三、提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策及建議

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)能力的提升，研究者從各自不同角度提出了相應(yīng)的建議。李志強(qiáng)（2009）提出提高教學(xué)質(zhì)量是解決學(xué)生核心就業(yè)能力的根本途徑，基本工作能力和專業(yè)實(shí)踐能力是就業(yè)能力的硬實(shí)力，尋求職業(yè)能力和心理調(diào)適能力是就業(yè)能力的軟實(shí)力。而教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要把好生源質(zhì)量關(guān)，不斷提升師資隊(duì)伍水平，又要重視制訂教學(xué)緊扣需求的人才培養(yǎng)方案，并讓創(chuàng)新教育和職前教育落到實(shí)處。

（一）立足市場(chǎng)需求，控制招生規(guī)模

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。張會(huì)鋒（2016）提出高校要了解人才供給與需求的關(guān)系，掌握不同行業(yè)、企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多層次、多方面需求，使企業(yè)的供求信息與高校的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才。周瑩（2017）提出將市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生能力的要求，要及時(shí)反饋于人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)上。姚瑩，徐成凱（2017）提出應(yīng)立足專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，竭力探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力提升的新方法、新模式。對(duì)此，馬新宇（2010）以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，該校對(duì)相關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及一線設(shè)計(jì)大師，開展了問卷、專訪等調(diào)研分析，完善了對(duì)接創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)師知識(shí)技能的人才培養(yǎng)模式。2.控制招生規(guī)模，謹(jǐn)慎開設(shè)新專業(yè)。近年來，四川美術(shù)學(xué)院奉行質(zhì)量先行的理念，在生源充足的環(huán)境下，仍持續(xù)縮小招生規(guī)模，從源頭上把控生源質(zhì)量。其招生數(shù)量從頂峰2000人（2011年）持續(xù)減少至1550人（2017年），實(shí)行“百里挑一”的精選生源（1.5%的錄取比例）。其副院長(zhǎng)侯寶川（2017）認(rèn)為本科規(guī)?？s減旨在提高生源質(zhì)量，保證在校生能享受充足的教學(xué)資源，以“八大美院”為代表的高等藝術(shù)院校應(yīng)起到旗幟性的引領(lǐng)作用，要控制辦學(xué)規(guī)模[25]。廣州美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)吳衛(wèi)光（2017）認(rèn)為，擴(kuò)大招生意味著收入的增加，但可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量失控，四川美院在生源很好的情況下，清醒而堅(jiān)定地把教學(xué)質(zhì)量放在首位，是值得肯定的。為保證教學(xué)質(zhì)量，控制招生規(guī)模，四川美院走在了全國(guó)的前列。3.保障教學(xué)資源，政策先行。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育部對(duì)高校教學(xué)資源明確了量化標(biāo)準(zhǔn)。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》對(duì)圖書等信息資源條件作了量化要求（重點(diǎn)院校生均不少于100冊(cè)，師范院校生均不少于50冊(cè)），對(duì)教學(xué)空間場(chǎng)地（生均面積不小于2平方米）對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施等明確了標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)建設(shè)教研工作室，工藝實(shí)驗(yàn)室，教授工作室，師生交流等教學(xué)輔助空間及配備相應(yīng)的設(shè)備；新開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不低于350萬(wàn)（不包括固定資產(chǎn)），每年正常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不低于75萬(wàn)，并每年按一定比例增加；對(duì)辦學(xué)相關(guān)的教師規(guī)模（數(shù)量、生師比）、結(jié)構(gòu)（職稱、學(xué)歷、年齡）等做了具體量化標(biāo)準(zhǔn)[26]。盲目開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可能會(huì)面臨教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的諸多問題。

（二）開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

1.增加專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。李志強(qiáng)（2009）提出學(xué)校不僅教授學(xué)生理論知識(shí)，更要通過多種途徑提高學(xué)生的專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐能力，讓實(shí)踐貫徹始終，在實(shí)踐中提升能力。王紅（2015）提出讓學(xué)生與市場(chǎng)之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，設(shè)計(jì)理論知識(shí)通過實(shí)踐得到應(yīng)用。單娟等（2013）認(rèn)為，一方面加大基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)以及施工工藝、工程預(yù)算、施工管理等方面的基本理論和基本知識(shí)；另一方面不能在教學(xué)中過度重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)積極開展各種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。馬新宇（2010）提出開展與項(xiàng)目結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)型教育，將市場(chǎng)項(xiàng)目導(dǎo)入課程中；通過參加專業(yè)大賽提升學(xué)生的專業(yè)熱情和信心；開展與專利結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；與國(guó)際院校開展設(shè)計(jì)文化交流，專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)等，以及鼓勵(lì)學(xué)生考取設(shè)計(jì)師技能證書等。郭亮（2013）提出校企深度合作模式，具體包括與企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的學(xué)術(shù)交流、校企聯(lián)合工作室、以及校企聯(lián)合辦學(xué)等形式[27]。王艷（2014）提出“師生工作室”平臺(tái)模式，通過此平臺(tái)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，鍛煉組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升實(shí)踐操作能力，以及科技創(chuàng)新能力[28]。陳利平（2014）周瑩（2017）建議實(shí)行“項(xiàng)目+實(shí)習(xí)+就業(yè)”教學(xué)模式，并開設(shè)實(shí)訓(xùn)工作室、校企實(shí)訓(xùn)工廠和校企合作基地。賀佳玥（2017）提出充分利用校友企業(yè)人士，開展專業(yè)交流和模塊化課程合作。通過第二課堂，舉辦文化藝術(shù)活動(dòng)、設(shè)計(jì)大賽等，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；開展校園各種社團(tuán)活動(dòng)或公益活動(dòng)等，提升人際交往、組織協(xié)調(diào)和社會(huì)實(shí)踐能力。2.優(yōu)化師資隊(duì)伍。李志強(qiáng)（2009）認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高水平的師資隊(duì)伍。王紅（2015）提出優(yōu)先選擇具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加到教學(xué)工作中來，高?？梢源竽懸M(jìn)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，以補(bǔ)充緊缺的實(shí)踐型師資。陳忠和（2016）提出雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂，參與教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)方案制訂等過程，還包括為缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師，制訂實(shí)踐能力提升計(jì)劃，深入企業(yè)掛職等。張會(huì)鋒（2016）提出高校教師要博學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)其他學(xué)科知識(shí)，積極參與教學(xué)改革科研，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)校多提供教師學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。3.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及了人文、藝術(shù)和工學(xué)等，將多學(xué)科知識(shí)的融匯貫通，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。許二梅（2014）提出只有綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生，才能利用自己廣博的知識(shí)及其對(duì)事物深刻的理解，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代內(nèi)涵的作品。賀佳玥（2017）認(rèn)為人才競(jìng)爭(zhēng)不僅是專業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合能力的比拼。朱玉嬌（2015）認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后要面對(duì)社會(huì)，需要社會(huì)常識(shí)、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，學(xué)生重專業(yè)，輕通識(shí)教育的傳統(tǒng)教育理念，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求[29]。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力兩手抓，齊驅(qū)并進(jìn)，在調(diào)查了解學(xué)生整體素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有目的地開設(shè)課程，解決藝術(shù)生公文寫作能力差、口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的問題，拓展與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，提升綜合能力。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)新能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分，創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)。王松江（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、成功率不高的一個(gè)重要因素。對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新能力，單娟等（2013）認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可通過師生工作室參與設(shè)計(jì)大賽、科研項(xiàng)目等形式，也可通過建立創(chuàng)新平臺(tái)，科研平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。馬新宇（2010）王紅（2015）建議開辦學(xué)術(shù)講座和專業(yè)展覽等活動(dòng)來開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐，參加專業(yè)比賽，并提供必要的輔助條件，建立激勵(lì)機(jī)制等。

（三）職前教育落到實(shí)處

1.構(gòu)建全程性職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓職前教育落到實(shí)處。許二梅（2014）周瑩（2017）認(rèn)為設(shè)計(jì)類學(xué)生的職業(yè)生涯教育十分必要，提前為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行各種準(zhǔn)備，避免學(xué)習(xí)的盲目性和短期性，幫助學(xué)生樹立自信，調(diào)整就業(yè)期望值，提高職業(yè)素養(yǎng)等。陳利平（2014）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。孟令玲（2015）張會(huì)鋒（2016）認(rèn)為由于文化基礎(chǔ)差，注重技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理念落后，設(shè)計(jì)作品往往缺乏文化內(nèi)涵，高校就業(yè)教育更應(yīng)注重對(duì)其的就業(yè)引導(dǎo)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，降低就業(yè)期望值，更新就業(yè)觀念。職業(yè)素養(yǎng)的提高和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。王松江（2014）姚瑩，徐成凱（2017）針對(duì)畢業(yè)前由輔導(dǎo)員開設(shè)、流于形式的就業(yè)教育，建議將職業(yè)生涯規(guī)劃教育前移并覆蓋到整個(gè)大學(xué)全程，開展長(zhǎng)期指導(dǎo)；可聘請(qǐng)職場(chǎng)成功人士、行業(yè)單位人力資源專家、以及優(yōu)秀校友等為導(dǎo)師，結(jié)合人才招聘、人才管理中的能力需求，通過開展案例教學(xué)、情景模擬、職業(yè)規(guī)劃、人物訪談等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，要將就業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)過程中，使教學(xué)與行業(yè)需求實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，提升就業(yè)能力。2.提高社會(huì)適應(yīng)能力，增加心理輔導(dǎo)。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質(zhì)，正確面對(duì)困難與挫折，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，涉世不深，對(duì)就業(yè)缺乏心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)，提升大學(xué)生心理素質(zhì)勢(shì)在必行。周瑩（2017）開展心理學(xué)講座不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難或挫折時(shí)，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通與交流，尋找解除困難的對(duì)策，也可以鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)其抗壓能力和心理承受力，從而調(diào)適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關(guān)系的能力。

四、小結(jié)及建議：

（一）小結(jié)：針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力的問題，研究者深入的探究原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。經(jīng)過梳理文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)：首先，從學(xué)生就業(yè)能力問題的多個(gè)原因來看，這些原因之間的不是平行并列的關(guān)系，而是互相交錯(cuò)，層層遞進(jìn)的關(guān)系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為升學(xué)而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴(kuò)招，由于雙方都“心態(tài)”不正，而引發(fā)教學(xué)師資缺少、教育設(shè)施不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱等二級(jí)問題；高校為了應(yīng)對(duì)師資問題，讓剛畢業(yè)的年輕教師直接進(jìn)課堂，帶來師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，也使得其重專業(yè)，但通識(shí)教育差，重技術(shù)，但創(chuàng)新能力弱，自信和憂慮并存、就業(yè)期望值高等三級(jí)問題；同時(shí)，綜合類院校僵化的教學(xué)管理，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科常年被邊緣化等現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生能力與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。其次，從破解的對(duì)策來看，諸多研究者針對(duì)源頭，提出要控制招生數(shù)量，提高生源質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品”原材料的重要性；接著提出師資建設(shè)，建議增加行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線師資，培訓(xùn)無實(shí)踐的年輕教師，強(qiáng)調(diào)“工人和設(shè)備”的重要；同時(shí)針對(duì)教學(xué)管理，提出調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向定制“產(chǎn)品”，以及將職前教育落到實(shí)處，提升非專業(yè)就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、寫作能力、協(xié)同能力等），達(dá)到既能工作、會(huì)思考、又懂做人的高素質(zhì)人才。

（二）展望：首先，理論講授與實(shí)踐教學(xué)比例的權(quán)衡。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系得知，理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中，既要提升學(xué)生專業(yè)能力，也要注重通識(shí)教育；既要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，也要關(guān)注個(gè)性發(fā)展；既要提高學(xué)生的理論知識(shí)，也要注重個(gè)體的實(shí)踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實(shí)踐課程開設(shè)的合理比例是多少？就業(yè)市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展怎樣權(quán)重？對(duì)于這類問題不能“腳痛醫(yī)腳”的方式，而是值得深入探討。其次，對(duì)策和建議缺少層次性和針對(duì)性。我國(guó)地域、經(jīng)濟(jì)、文化等差異較大，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)對(duì)人才就業(yè)能力的要求相差甚遠(yuǎn)，不同類型的設(shè)計(jì)類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告?zhèn)髅焦荆瑒?dòng)畫多媒體公司等），對(duì)人才的能力需求也各不相同，不同級(jí)別和不同類型的高校，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的定位、特點(diǎn)也不一樣（如專業(yè)院校培養(yǎng)“精英型”，普通本科定位“應(yīng)用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，開展具體企業(yè)類型和崗位特點(diǎn)，與具體院校人才定位等結(jié)合的細(xì)化研究，針對(duì)性研究非常有必要。最后，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)課程緊扣用人市場(chǎng)的能力要求。針對(duì)分布在不同地區(qū)、類型多樣的用人企業(yè)，展開與設(shè)計(jì)崗位相關(guān)的具體能力需求調(diào)查，并建立一套及時(shí)更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理，以便辦學(xué)高校，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，以及企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效的信息對(duì)接，以便各方朝著共同的辦學(xué)目標(biāo)而努力。高校在明確就業(yè)能力需求后，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，學(xué)生也立足自身現(xiàn)實(shí)，找出差距，制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

化解藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵是按市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學(xué)改革、落實(shí)職前教育等；也要探討理論與實(shí)踐的科學(xué)比例、市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，以及不同地區(qū)、企業(yè)類型和設(shè)計(jì)崗位的人才要求；因此，可嘗試建立市場(chǎng)、高校、大學(xué)生共同參與的能力需求信息的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，為提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提供參考。

作者:牟彪 李勇成 單位:桂林旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院