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第一篇 一、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

先進(jìn)的信息教學(xué)手段能夠吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教師要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況制作多媒體課件，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。其次，教師要善于在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)高效使用多媒體手段，更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體視頻，播放一段與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。學(xué)生在這種獵奇心理的引導(dǎo)下，會(huì)積極投入到對(duì)教材內(nèi)容的分析研究之中。例如在教學(xué)《社戲》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一段江浙地區(qū)社戲的精彩場(chǎng)景作為導(dǎo)入，營(yíng)造教學(xué)氛圍。在課堂信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體手段演示與文字描述相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)教材，這一演示方式在景觀類及科技類說(shuō)明文的課文教學(xué)中，效果更為顯著。例如教學(xué)《凡爾賽宮》時(shí)，學(xué)生缺乏直觀的感知，理解分析效果不佳，教師如果運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)影視短片的介紹，就能夠彌補(bǔ)這一不足，起到較好的補(bǔ)充作用。另外，在分析一些情感濃厚的章節(jié)時(shí)，教師也可以采取背景音樂(lè)、配樂(lè)朗誦等形式提高學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效提高情感教育和思想教育的效率。如在《背影》教學(xué)中，情至深處可以播放贊頌父愛(ài)的歌曲進(jìn)行渲染，有效促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化思想教育成效。

二、運(yùn)用自主合作模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探究欲望

新課程改革明確提出“語(yǔ)文教學(xué)要給予學(xué)生自主地位，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，綜合能力得到發(fā)展”，這就要求教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)的氛圍，并采取配套措施培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師首先要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不再單向地進(jìn)行灌輸教學(xué)，而是開(kāi)展以“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作”為主要內(nèi)容的教學(xué)新模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照目標(biāo)思考題的引領(lǐng)，給予學(xué)生相互合作研究的載體，讓他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“：課文寫了母親幾件事？表現(xiàn)了母親那些品行？找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析。本文是中年鄒韜奮對(duì)自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提到了什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？課文中哪些地方體現(xiàn)了母愛(ài)以及對(duì)我的影響？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐層深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的引導(dǎo)作用。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要在小組間檢查巡視，及時(shí)點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥始終堅(jiān)持對(duì)思維方式、技巧技法的指導(dǎo)，而不再是直接給予答案。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還要求學(xué)生分小組進(jìn)行成果匯報(bào)，并相互討論完善，教師在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在時(shí)間允許的前提下，教學(xué)最后環(huán)節(jié)還可以安排當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)形成直觀的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生在課后時(shí)間拾遺補(bǔ)缺。

三、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于初中生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有一定的差異性，如果按照“眉毛胡子一把抓”的形式進(jìn)行教學(xué)，顯然無(wú)法適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際狀況。對(duì)此，教師要在教學(xué)中進(jìn)行改革，為學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生一段時(shí)期以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情感態(tài)度，將學(xué)生分為五個(gè)不同的層級(jí)，并要求學(xué)生對(duì)照五個(gè)層級(jí)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)自行申報(bào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)層級(jí)。在學(xué)生申報(bào)的基礎(chǔ)上，教師和部分需要調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，基本科學(xué)地為每一位學(xué)生確定學(xué)習(xí)層級(jí)。在初步確定層級(jí)之后，按照每月動(dòng)態(tài)調(diào)整一次的規(guī)則進(jìn)行科學(xué)管理，每個(gè)月的月末對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)比，按照能力、知識(shí)、情感相結(jié)合的原則量化積分，凡是進(jìn)步明顯的要給予升級(jí)，退步明顯的要給予降級(jí)，通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)管理模式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，能者上庸者下，學(xué)生在這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步的激發(fā)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出積極活躍的氛圍。另外，在初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者還兼顧了對(duì)學(xué)困生群體的心理疏導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)或是其他方面上的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、運(yùn)用結(jié)對(duì)幫扶方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生群體是教學(xué)中不得不面對(duì)的一個(gè)重要群體，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力不足，也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想、情感上具有抵觸情緒，這樣的學(xué)生群體如不加以及時(shí)轉(zhuǎn)化，必將影響語(yǔ)文整體教學(xué)成效。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化，不僅要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助他們走出自卑心理，還要經(jīng)常與他們談心，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們分析在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、補(bǔ)救方案，讓他們看到學(xué)習(xí)的難度在逐步變小，逐步消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感和恐懼心理，慢慢融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，筆者在教學(xué)中還要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生組成幫扶對(duì)子，這樣的幫扶對(duì)子放在每一個(gè)合作小組之中進(jìn)行，不但減輕了教師的壓力，也能夠?qū)⑿〗M的功能全面地發(fā)揮出來(lái)。在這樣的幫扶活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)兼顧學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，從而為語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升奠定良好基礎(chǔ)。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視并充分發(fā)掘教學(xué)中的積極情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使他們以良好的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者：金月琴單位：江蘇省常熟市莫城中學(xué)

第二篇 首先，和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提

和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，初中生處于心理的叛逆期，容易出現(xiàn)各種叛逆情緒。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要注意學(xué)生的心理變化，作為老師一定要和學(xué)生處理好關(guān)系。心理學(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不融洽的師生關(guān)系，會(huì)讓師生之間的交流陷入尷尬，甚至不利的局面。語(yǔ)文課本中的很多文章都有著豐富的情感，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系作為支撐，那么情感教育將成為空談。所謂，作為老師，一定要意識(shí)到，在教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在課堂教學(xué)中，老師一定要用自己的愛(ài)心和真誠(chéng)去感染學(xué)生，并且尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。了解學(xué)生對(duì)文章的理解，多去傾聽(tīng)他們的感受，讓學(xué)生自己感悟到真實(shí)的情感。如果學(xué)生在感悟的過(guò)程中發(fā)生了偏差，作為老師一定要進(jìn)行及時(shí)的糾正，幫助他們獲取正確的情感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。

其次，設(shè)計(jì)良好的情感氛圍，幫助學(xué)生自己去感悟情感

記得法國(guó)著名啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！弊阋砸?jiàn)得，情感對(duì)于文學(xué)的重要性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，能夠讓學(xué)生從一種“要我學(xué)”的狀態(tài)中走出了，以“我要學(xué)”的積極態(tài)度去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其實(shí)，就語(yǔ)文教材而言，每一篇文章都是作者在特定的寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)作品的時(shí)候，老師一定要抓住教材本身的情感特定，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情景中。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)帶入大家進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，“同學(xué)們，在今天課文的學(xué)習(xí)之前，我先來(lái)問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題？首先，在你們心目中爸爸是處在一個(gè)怎樣的位置呢？”通過(guò)學(xué)生的回答使他們將自己父親這一角色帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中去。接著繼續(xù)問(wèn)他們“那么，誰(shuí)能幫我描述一下自己和父親之間發(fā)生的一些事情呢”，這一問(wèn)題的提出是為了讓學(xué)生回憶起自己父親日常生活的點(diǎn)滴，為下文敘述朱自清先生平凡而偉大的父親做好鋪墊。然后肯順利的引出今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。“是的，每個(gè)人的父親是都平凡的，但都很偉大，今天我要帶大家學(xué)習(xí)的這篇課文講述的就是一個(gè)和我們每個(gè)人的爸爸一樣一個(gè)平凡而偉大的父親。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《父親》?！边@樣，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，以及這兩個(gè)問(wèn)題的提出，便足以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更好的理解作者在課文中所要表達(dá)的情感，以及作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的復(fù)雜，從而方便語(yǔ)文課程的順利進(jìn)行。同時(shí)利用作者文中樸實(shí)的文字和真實(shí)的情感的渲染，學(xué)生對(duì)于自己的父親的情感也會(huì)自然而然的流露出來(lái)。在日常的生活中也會(huì)更加的尊重和孝順自己的父母。

再次，通過(guò)誦讀，來(lái)體會(huì)情感

朗讀不僅能偶鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、演講能力和交往能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生情感的融入也有著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀能夠?qū)⒆约簩?duì)于文章的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)朗誦，也能夠集中自己的注意力，更好的融入對(duì)于書本的學(xué)習(xí)中。特別是在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗誦一些優(yōu)秀的詩(shī)篇，對(duì)于中學(xué)生情感的陶冶、精神的生活、習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的健全，都有著潛移默化的作用。在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，必須注重朗誦。因?yàn)槌錆M激情的閱讀，能夠讓詩(shī)詞在學(xué)生的腦海里有情有景，方便學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。最后，可以通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，脫離了情感的文字是非常乏味，同樣也是蒼白無(wú)力的。所以說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感教育是相輔相成的。只有憑借教材中的文字，學(xué)生才能夠理解作者所要表達(dá)的情感。同樣，學(xué)生只有學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，也才能夠最終讓自己的情感在語(yǔ)言的天地里面得以抒發(fā)。所以說(shuō)，作為老師，我們除了讓學(xué)生去感受語(yǔ)文教材中的作者的情感之外，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中去尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)艷遇訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的完美結(jié)合?？傊楦薪逃钦Z(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生藝術(shù)情操的一個(gè)陶冶過(guò)程。只有在學(xué)習(xí)中真正的重視去培養(yǎng)健全完善的情感，才能夠促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀，成為真正有用的人。

作者：鄭明歡單位：福建省尤溪縣梅仙中學(xué)