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一、班級管理預(yù)設(shè)與班級管理中生成性資源開發(fā)之間的關(guān)系

在班級管理中，要完成教育管理的目標(biāo)，必須經(jīng)過充分的管理預(yù)設(shè)。而充分的管理預(yù)設(shè)恰是開發(fā)生成性教育資源的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，班級管理的預(yù)設(shè)主要包括三個方面的內(nèi)容：①預(yù)設(shè)好班級與個人的發(fā)展目標(biāo)；②預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育主題；③針對不同學(xué)生個性發(fā)展的差異預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教育方法。只有做到胸有成竹，才能應(yīng)對教育過程中各種偶然性和差異性。充分的管理預(yù)設(shè)能幫助班主任預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種可能性，激發(fā)精彩的生成?？傊?，預(yù)設(shè)和生成是一組對立統(tǒng)一的概念。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)服從于有效的班級管理、正確的導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。

二、九年級畢業(yè)班班級日常管理中生成

性教育資源的特點和分類生成性教育資源最大的特點是偶發(fā)性和即時性，九年級畢業(yè)班學(xué)生壓力大，心理敏感性強(qiáng)，各種即時的、偶發(fā)的事件更是時有發(fā)生。這些資源還具有以下特點：①量大面廣，具有多樣性的特點；②很多教育資源還存在著類型化的特點，具有典型的教育意義；③畢業(yè)班中蘊(yùn)含的生成性教育資源中往往還存在著較多的敏感話題，具有高度的敏感性。班級管理實踐中，可以根據(jù)生成性教育資源的價值取向把它們分成正面資源和負(fù)面資源；也可以根據(jù)生成性教育資源與預(yù)設(shè)管理目標(biāo)的關(guān)系把它們分成一致性資源和干擾性資源；還可以根據(jù)生成性教育資源的利用價值把它們分成高效資源、一般有效資源、低效資源三類。

三、九年級畢業(yè)班生成性教育資源的應(yīng)用策略

班級管理中預(yù)設(shè)的精彩在于班主任老師的精心設(shè)計和臨場組織，班級日常管理過程中，經(jīng)常會有一些無法預(yù)見的、與事先預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生，這需要教師做出及時的合理的反應(yīng)。首先，把這些現(xiàn)象當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)還是教育資源是在觀念上需要首先解決的問題。在一些老師看來，這些日常偶發(fā)事件花費了他們巨大的精力，浪費了他們的時間；而在一些有經(jīng)驗的老師看來，這些即時、隨機(jī)、意外的教育因素和教育情境就是班級管理過程中的動態(tài)生成性教育資源。正確處理生成性教育資源對班級的管理和學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)班集體的凝聚力、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等具有重大的意義。其次，面對這些憑空而至但往往稍縱即逝的寶貴動態(tài)性生成性資源，我們應(yīng)該根據(jù)生成性教育資源的有效程度和表現(xiàn)形式的不同，采取不同的策略去捕捉、思考、利用它們。

1.正面高效型資源的開發(fā)要及時、充分生成性教育資源就像是一座金礦，而正面高效型資源就是一塊含金量極高的金礦石。它一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時抓住并予以充分地利用，否則，它也會像一塊普普通通的礦石一樣淹沒在礦渣里。例如，對于珍惜時間，盡管做了一些預(yù)設(shè)的教育管理措施，但都有些干巴巴，和學(xué)生似乎總隔著一層膜。因此，要及時充分地開發(fā)、挖掘?qū)W生身邊的教育資源并能乘熱打鐵，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，布置教育舉措，及時高效地生成教育管理的目標(biāo)，并做充分的展開。

2.負(fù)面敏感型資源的開發(fā)要適時、適度生成性教育資源中有正面因素，也會有負(fù)面因素、敏感因素。要堅持正面引導(dǎo)為主，但對于負(fù)面因素、敏感因素也不須畏之如虎，殊不知正面榜樣的力量是無窮的，一些反面教材在生成性教育管理中也極具利用價值。相對于九年級畢業(yè)班學(xué)生的年齡及心理特點，開發(fā)利用此類資源時，要適時、適度。有時只需要點到為止，留下一點余地，埋下一個伏筆，效果也許會更好。例如，班級中出現(xiàn)“偽早戀”問題，在了解各種情況的時候，筆者非常注意時間、地點及相關(guān)人員，不胡亂擴(kuò)大事態(tài)。等事態(tài)基本平息了，再找當(dāng)事人個別交流，把影響降到最低。在解決敏感問題的同時，要幫助一部分同學(xué)提高認(rèn)同感，促進(jìn)班級學(xué)生對情感的認(rèn)識，加深班級同學(xué)之間的情誼。

3.低效干擾型教育資源的轉(zhuǎn)移、擱置、回避策略干擾型生成性教育資源是指對班級學(xué)生的教育與正在進(jìn)行的教育管理內(nèi)容無關(guān)，或雖然有一定相關(guān)性但不適合所有學(xué)生的健康發(fā)展，或耗時費力也難以有效利用的教育資源。對于這種教育資源，班主任應(yīng)采用轉(zhuǎn)移或擱置乃至回避策略。這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又能鼓勵他們繼續(xù)探究問題，保證班級管理和教育教學(xué)的正常進(jìn)行。

（1）轉(zhuǎn)移策略在日常班級管理中經(jīng)常會遇到一些難以正面說教的場面，班主任就需要轉(zhuǎn)移話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開，如果能向預(yù)設(shè)的教育管理目標(biāo)轉(zhuǎn)移，就更能體現(xiàn)教師的管理藝術(shù)水平。巧妙地轉(zhuǎn)移話題，本來會干擾我們教育教學(xué)目標(biāo)的事，不也能生成新的教育管理目標(biāo)嗎？從學(xué)生抱怨作業(yè)多的議題中，挖掘出“老師負(fù)責(zé)、辛苦，要感恩”這一教育主題，并用自我解嘲的語氣和對未來的想象，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生樹立人要學(xué)會感恩、學(xué)習(xí)不怕艱苦的思想，很好地利用了這一原本只會起干擾作用的低效教育資源。

（2）擱置策略在日常管理中，有時還會遇到一些不需要太多解釋的問題，我們教師應(yīng)該及時地采取擱置措施，避免在此類問題上糾纏不清，浪費教育的精力和時間。所謂解釋就是掩飾。越解釋原因，就越會讓學(xué)生覺得老師不真誠，還不如擱置對這一問題的思考，損失的只是老師一時的面子，換來的是學(xué)生真誠的理解。

（3）回避策略在日常班級管理中，還經(jīng)常會遇到一些不容易解釋清楚的問題，我們可以視情況采取擱置回避的方法。但對于九年級的學(xué)生來說，他們畢竟長大了，在很多方面已經(jīng)很接近成年人了，一味的擱置回避，在大多數(shù)情況下都是不可取的。一定要認(rèn)識到：擱置、回避并不是不處理，而是一種既教育學(xué)生又排除干擾的巧妙處理。首先，采用這種方法一定要向?qū)W生說明將問題懸掛的原因。其次，班主任可以先答應(yīng)學(xué)生之后再解釋，或者鼓勵學(xué)生自己尋找答案。另外，對于班主任一時拿不準(zhǔn)的問題也可以采用此法，但班主任要坦率承認(rèn)，否則可能會得不到學(xué)生的諒解和尊重。班級管理的對象是一個個活生生的具有主觀能動性的人，這就決定了教育管理過程永遠(yuǎn)都是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。教育管理當(dāng)然有一定的規(guī)范性，但教育管理的過程中也一定會有不曾預(yù)約的精彩。因此，教師既要重視管理預(yù)設(shè)，又要重視教育的動態(tài)生成。如何看待和利用生成性教育資源是體現(xiàn)班級管理能力的重要一面。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。九年級作為各類偶發(fā)事件的高發(fā)區(qū)，也是各類生成性教育資源的富礦區(qū)，九年級畢業(yè)班的學(xué)生是九年制義務(wù)教育即將完成的特殊“產(chǎn)品”，有必要也有理由在班級教育管理中更好地落實新的管理理念，使包括生成性教育資源在內(nèi)的一切教育資源更好地為班級管理服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

作者：楊昔聯(lián)劉峰單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)浙江省建德市航頭初中