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摘要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為國家發(fā)展提供了重要的動(dòng)力保證，高職高專院校在創(chuàng)新人才方面要尋找合適的切入點(diǎn)，比如依托樹莓派創(chuàng)新課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過實(shí)踐鍛煉不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新精神。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：樹莓派；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；人才培養(yǎng)

毋庸置疑，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為創(chuàng)新提供動(dòng)力源泉，作用十分重要，不僅關(guān)乎到我國社會(huì)發(fā)展的速度，而且為建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)提供了重要保證。通過創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能也正在成為高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，以高等職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專院校應(yīng)該以人才培養(yǎng)計(jì)劃為主線，緊密結(jié)合創(chuàng)新教育，融創(chuàng)新教育類課程到日常人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)主義建設(shè)添彩。

1依托創(chuàng)新課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

樹莓派是一款銀行卡大小的微型電腦，體積小巧攜帶方便，功能強(qiáng)大，除操作系統(tǒng)和普通的微機(jī)不同外，在使用方面幾乎沒有什么區(qū)別，深受廣大創(chuàng)客們喜歡。很多敢于創(chuàng)新的創(chuàng)客看中的是樹莓派既可以實(shí)現(xiàn)軟硬件開發(fā)[1]，又可以實(shí)現(xiàn)將軟硬件融為一體，具備完成多領(lǐng)域開發(fā)的優(yōu)勢，而且樹莓派的開發(fā)主要是針對擴(kuò)展引腳用C或python語言進(jìn)行編程，入門比較容易，只要具有創(chuàng)新創(chuàng)造思維意識、有程序語言基礎(chǔ)的人都能學(xué)會(huì)樹莓派開發(fā)。現(xiàn)在高職高專的學(xué)生朝氣蓬勃精力旺盛，但學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣有實(shí)踐有挑戰(zhàn)的知識學(xué)習(xí)積極性較高，對于內(nèi)容枯燥的知識表現(xiàn)出不喜歡、不感興趣，學(xué)習(xí)效率較低。樹莓派創(chuàng)新課程是一門創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新思想驅(qū)動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的課程，樹莓派課程特點(diǎn)恰巧符合高職高專學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)的需要，可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激勵(lì)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，為高職高專創(chuàng)新課程改革與建設(shè)提供新的機(jī)遇。

2創(chuàng)新教育應(yīng)注重實(shí)踐鍛煉

既然是創(chuàng)新教育課程，還是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其創(chuàng)新思路、創(chuàng)新形式和創(chuàng)新方法一定有別于傳統(tǒng)教育課程。傳統(tǒng)教育基本上都是學(xué)生跟著老師的思路，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師不教的內(nèi)容學(xué)生也不主動(dòng)學(xué)習(xí)。而樹莓派創(chuàng)新課程打破傳統(tǒng)，首先創(chuàng)新理念不同，樹莓派課程指導(dǎo)老師認(rèn)為人人都可參與創(chuàng)新，創(chuàng)新想法并不是所有同學(xué)都具備的，但是創(chuàng)新思想是可以逐步培養(yǎng)的；其次創(chuàng)新模式不同，創(chuàng)新教育也不是一蹴而就的，也有循序漸進(jìn)的過程[2]。在創(chuàng)新教育初期可以選擇一部分創(chuàng)新意識明確，熱愛創(chuàng)新的同學(xué)組成首批創(chuàng)新興趣組，創(chuàng)新指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)依據(jù)興趣組每個(gè)同學(xué)的特長量身制定每個(gè)人對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，及時(shí)展示學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問以及監(jiān)督和審閱學(xué)生的任務(wù)總結(jié)，不負(fù)責(zé)創(chuàng)新知識點(diǎn)的講解。興趣組同學(xué)在得到指導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)后，自己動(dòng)手查找資料，做實(shí)驗(yàn)找答案，自己主動(dòng)以書面報(bào)告形式提交階段總結(jié)，直到保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中自己獨(dú)立思考，也可以和興趣組成員間相互討論，相互交流，相互講解，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且把這種獨(dú)立解決問題的方法也應(yīng)用到其他學(xué)科中，這樣學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)成績自然向上攀升。長此以往，興趣組中每個(gè)同學(xué)的交際表達(dá)、文檔寫作、知識技能都得到了提升。隨著創(chuàng)新教育的向前推進(jìn)，很多不是創(chuàng)新興趣組的同學(xué)看到興趣組同學(xué)的學(xué)習(xí)干勁和優(yōu)秀作品成果后，也逐步加入興趣組，首批興趣組同學(xué)成為后加入同學(xué)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)新同學(xué)培養(yǎng)形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種模式滾動(dòng)式向前推進(jìn)，最終的結(jié)果就是大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率呈階梯式遞增[3]。

3創(chuàng)新教育的實(shí)踐效果

經(jīng)過創(chuàng)新興趣組師生的不懈努力，以樹莓派創(chuàng)新教育為創(chuàng)新切入點(diǎn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神三個(gè)維度構(gòu)建基于樹莓派的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程教學(xué)平臺，最終形成多項(xiàng)教研成果，這些成果的形成和應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)打破思維定勢，使學(xué)生能夠采用批判的視角，提出與眾不同的設(shè)想或有新意的解決方案[4]。通過樹莓派多領(lǐng)域項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新技能，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，最終為運(yùn)用創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，并為創(chuàng)新課程開發(fā)提供有益的經(jīng)驗(yàn)與參考。

4結(jié)語

本文基于樹莓派的創(chuàng)新人才教育課程針對高職高專目前學(xué)生的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新的思想、模式、方法和資源入手進(jìn)行改革，從知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神三個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程教學(xué)平臺，取得了初步效果，下一步將在鞏固現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究把創(chuàng)新方法和模式夯實(shí)，為高職高專創(chuàng)新課程改革與建設(shè)提供新的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪發(fā)亮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究[J/OL].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2020(1)：115-120.[2020-02-10].

[3]黃昌興.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究[J].課程教育研究，2020(2)：15+17.

[4]李志芬.高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在問題及對策研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2017，48(22)：137.

作者:蘇建華 馬曉晨 單位:承德石油高等?？茖W(xué)校