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[摘要]高師心理學(xué)教學(xué)中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行加工組織，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習取向，應(yīng)從這三個方面來審視教學(xué)的主體意識和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主體性。

[關(guān)鍵詞]高師心理學(xué)教學(xué)主體性

高師心理學(xué)教學(xué)不應(yīng)是一種簡單的知識授受活動，不應(yīng)是教師的單向灌輸過程，而應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間多向互動的信息溝通與加工的過程。這一過程也不單純是理性的認識活動，而是情感交流的活動，包括著生動、豐富的生命意義。要想真正提高高師心理學(xué)教學(xué)的實效，教師就必須從有效學(xué)習的三個必要條件來審視教師教學(xué)的主體意識和主體行為，發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主體性。

一、教師對教學(xué)內(nèi)容進行加工組織，激活學(xué)生相關(guān)的原有知識

教師必須根據(jù)高師教學(xué)的實際情況，對心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容作合理的取舍與有效加工，使教學(xué)內(nèi)容與高師生的學(xué)習特點、已有的相關(guān)知識基礎(chǔ)保持適度的“落差”。沒有新舊知識之間的“落差”，高師生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性就不能被調(diào)動起來；但如果這種“落差”太大，易使高師生由于尋找不到新舊知識的聯(lián)結(jié)點而消極被動地應(yīng)付學(xué)習。

另一方面，教師在傳授新知識之前，要注重同學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系。在講授新知識時，教師要充分借助原有知識，應(yīng)用比較的方法，把新舊知識聯(lián)系起來，異中求同，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生得出新知。心理學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系很明顯，結(jié)合這一點，首先，教師要采用“設(shè)計先行組織者”來激活學(xué)生相關(guān)的原有知識，使新的知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念溝通，增強新舊知識的互相關(guān)聯(lián)，促進新知識的學(xué)習，也為以后有關(guān)知識的學(xué)習作了準備。其次，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識點串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，構(gòu)建科學(xué)有序的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于過去在心理學(xué)教學(xué)中未充分考慮原有知識在新的學(xué)習中的關(guān)鍵作用，沒有對教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍和有效加工，教學(xué)效果不理想，這是沒有確立高師生學(xué)習主體性的表現(xiàn)。我們應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習、掌握心理學(xué)知識的過程中，感到自己是一位研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，啟迪學(xué)生積極思考，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助比較、聯(lián)想、假設(shè)等手段推導(dǎo)和掌握新知識。這種考慮新舊知識之間聯(lián)系的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為“學(xué)習的主體”。

二、教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生對知識的意義構(gòu)建

學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)對他們的學(xué)習起著重要作用，但外部環(huán)境同樣不可忽視，強調(diào)高師生原有的知識結(jié)構(gòu)，并不意味著貶低外部因素的作用。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)在沒有受到外界刺激時是處于平衡和靜止狀態(tài)的。只有受到外部的信息刺激，它才會由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極的活躍狀態(tài)。任何有效學(xué)習都蘊含著必不可少的外部學(xué)習條件，外部條件主要包括教材的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的運用、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)媒體的使用等教學(xué)策略。教學(xué)情境當然也屬于外部條件之列，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的外部環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者。在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，就應(yīng)當從以下兩個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

首先，創(chuàng)建良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性。這是教師不可忽視的工作之一，也是促進學(xué)生文化素質(zhì)提高的中心任務(wù)。這樣幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義，從而收到了較好的教學(xué)效果。

其次，為了使學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)更加有效，教師要注重課堂設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)習需求，從分析學(xué)生的前置經(jīng)驗和潛力發(fā)展入手，制定教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計既重視教師的指導(dǎo)作用，更強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，以學(xué)生為中心去進行教學(xué)，促進與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。因此，心理學(xué)教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，完成預(yù)期的教學(xué)目標。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

有了適當?shù)耐獠拷虒W(xué)條件和原有知識基礎(chǔ)，如果缺乏學(xué)習者的主動加工，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)仍然不能發(fā)生。學(xué)習者的主動加工主要包括學(xué)習動機和學(xué)習策略，學(xué)習動機和學(xué)習策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)習取向。

實踐證明，使學(xué)生明確學(xué)習目標是引起學(xué)生心理學(xué)學(xué)習動機的有效方法，學(xué)生知道學(xué)習的目標及掌握學(xué)習心理學(xué)理論的價值，就會引起學(xué)習的需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中，對那些與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的知識，學(xué)生最感興趣?？商岢隽顚W(xué)生感興趣的問題，鼓勵他們帶著實際問題主動思考。當學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切地等待教師的解答時，就會激起學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的學(xué)習動機，教師此時講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果自然會得到提高。

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.