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高校德育工作對(duì)我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響程度越來越高，德育工作水平繼續(xù)提升。從心理學(xué)角度來看，高校德育效率與教育對(duì)象的心理特征具有非常重要的聯(lián)系，如果學(xué)生存在心理障礙或者其他心理定勢(shì)，那在接受德育教育的過程中勢(shì)必造成一定的抵觸或者其他不良反應(yīng)。因此，從心理學(xué)研究重新研究高校德育教育工作對(duì)學(xué)生和高校發(fā)展都具有非常重要的作用。

一、道德接受的心理阻抗與心理障礙

道德接受是指在道德領(lǐng)域中受教育者對(duì)教育者的道德立場(chǎng)或者某種原則給予全盤接受并主動(dòng)奉行的一種特殊狀態(tài)。在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上決定著德育工作的實(shí)效性。高校德育工作的一個(gè)重要方面就是看學(xué)生的道德接受能力和接受機(jī)制十分順暢。因此在這樣的條件和背景下他們不但能夠依賴道德的影響力對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)給予一定的影響和變革。而且這些活動(dòng)也在很大程度上成為利用工作基礎(chǔ)的一個(gè)重要條件。并且這對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)隨著德育教育的實(shí)際環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)前在高校德育工作中，學(xué)生心理阻抗和心理障礙成為影響整個(gè)教育工作的關(guān)鍵原因，并且在這樣的工作過程中我們還應(yīng)當(dāng)深入研究產(chǎn)生這些心理阻抗和心理障礙的原因，并在一定程度上給予相應(yīng)的解析。而且這些研究過程也可能成為提升道德接受能力的關(guān)鍵原因所在。當(dāng)前由于我國高校德育工作的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力不高，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)已經(jīng)成型的德育模式產(chǎn)生和審美疲勞，而且這些影響因素也逐漸成為導(dǎo)致學(xué)生成績下滑的原因所在?？梢哉f，學(xué)生對(duì)于德育課程已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，所謂德育課程對(duì)他們來說不過是拿學(xué)分的工具，而且德育理論對(duì)他們的行為指導(dǎo)效果非常不明顯。究其原因就是大學(xué)生心理阻抗和心理障礙影響了他們對(duì)德育知識(shí)的接受。

二、心理障礙對(duì)高校德育工作的影響機(jī)制

受教育者的心理障礙是影響高校德育工作的一個(gè)重要問題，由于高校心理健康教育方面存在的短板以及心理教育科研工作的不力，導(dǎo)致高校德育工作無法從心理學(xué)角度給予深入的剖析和全面的解決。具體而言，高校德育部門應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)角度深入分析心理因素對(duì)德育工作的影響機(jī)制。例如在研究工作中我們還應(yīng)當(dāng)以更加有效的機(jī)制和層面對(duì)整個(gè)教育工作給與全面的重視，在工作中能夠以更加有效的層面和心理措施給學(xué)生進(jìn)行全面的疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生消除心理障礙，從而形成對(duì)德育知識(shí)的全面深入接受。心理障礙對(duì)高校德育工作的影響機(jī)制是多方面的，首先是德育課程本身的枯燥性無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理接受沒有滿足大學(xué)生追求新事物的心理特征。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的一個(gè)非常重要的影響機(jī)制和因素就是在這樣的背景下不能很好的面對(duì)學(xué)生在分析過程中存在的提攜重要障礙性因素。此外，德育工作和教學(xué)人員的教學(xué)措施和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生對(duì)新的授課方式的新需求也是造成教學(xué)過程中學(xué)生接受程度無法全面滿足要求的重要基礎(chǔ)，而且這些方面存在的問題也是產(chǎn)生各種困難的重要影響因素。這對(duì)他們的發(fā)展也是非常不利的。因此搞下德育工作應(yīng)當(dāng)從更深入的層面對(duì)學(xué)生的接受心理全面分析，首先應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生心理現(xiàn)狀，他們對(duì)德育工作行程的心理接受定勢(shì)是否正確。而且這種影響機(jī)制和因素也是非常不利與德育教育工作機(jī)制和水平的。

三、解決道德教育低效的措施

（一）注重心理健康教育與德育教育的結(jié)合

德育教育首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且在這種心理過程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)造成這些心理特征的原因做深入的分析。這些工作可以在心理健康教育框架內(nèi)完成，同時(shí)也可以在德育工作框架內(nèi)完成。但是無論在哪個(gè)方面完成都需要結(jié)合德育工作的實(shí)際要求，能夠確保學(xué)生在不同心理健康教育話語情況下完成這些教育內(nèi)容。而且教育的方式也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教育內(nèi)容給予更為廣泛的支持。加強(qiáng)心理健康教育與德育教育的結(jié)合就是要不斷加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，注重以心理疏導(dǎo)教學(xué)排除學(xué)生道德接受過程中的心理障礙以此增強(qiáng)德育效果，同時(shí)在這一過程中也充分深化和利用了心理健康教育的價(jià)值作用。

（二）著力排除學(xué)生心理障礙

德育工作當(dāng)前面臨的最大一個(gè)問題就是學(xué)生的心理障礙。他們無法一正確的形態(tài)對(duì)待德育課程，同時(shí)在教育過程中也沒有形成很好的教育機(jī)制。因此著力破除學(xué)生在這些方面的心理障礙是影響他們工作先進(jìn)性的重要基礎(chǔ)。而且這為他們?cè)诮虒W(xué)過程中存在的教學(xué)基礎(chǔ)和具體措施也具有非常重要的影響力，同時(shí)這些教育作用和教育心理學(xué)對(duì)整個(gè)課程的影響力也在不斷加深。

（三）增強(qiáng)德育工作者的心理疏通能力

德育工作者也就是高校德育教師的心理疏導(dǎo)能力是影響德育工作的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。增強(qiáng)德育教師的心理疏通能力首先應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)增強(qiáng)教師的心理學(xué)知識(shí)和基本素質(zhì)，確保教師能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的心理學(xué)技能的基礎(chǔ)上開展德育工作。高校應(yīng)當(dāng)充分利用校本資源和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)二者的合作模式和合作框架給予深入分析研究。

作者：曹立萍 單位：黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院