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摘要:地方高校在實行學分制改革的過程中，面臨著諸多陣痛。具體到學生管理工作中，由于學生“化整為零”，打破了傳統(tǒng)以班級為單位的管理方式，輔導員在對學生開展思想政治教育工作和完成日常管理、監(jiān)督、檢查等工作時，面臨著新的巨大挑戰(zhàn)。本文結合學分制改革的背景，分析了輔導員視角下，學生管理工作中存在的問題和產(chǎn)生的原因，提出了可供參考的解決對策。

關鍵詞:地方高校;輔導員;學分制改革;學生管理

學分制產(chǎn)生于歐美國家高校，是以學分獲得情況來衡量學生學業(yè)完成情況的一種教學管理制度，被世界上大多數(shù)國家接受。改革開放以來，為了更好地體現(xiàn)以生為本、因材施教的原則，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，我國進一步發(fā)展和推行了學分制這一教學管理制度。目前我國大部分高校都實行或將要實行學分制，但是在部分地方高校實行學分制改革的過程中，尤其是輔導員在學生思想政治教育和日常管理工作中，還面臨著諸多不完善的方面和問題。

1我國學分制推行情況背景

1.1當前我國學分制推行情況

根據(jù)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》規(guī)定，其中明確指出要注重因材施教，“關注每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。[1]因此陳濤在研究中認為我國學分制未來發(fā)展要聚焦于大學系統(tǒng)的學分互認及終身學習。[2]2017年9月1日，教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》（教育部令第41號）開始施行，其中規(guī)定明確指出：“學生入學后可休學創(chuàng)業(yè)，各高?？蔀樾輰W創(chuàng)業(yè)學生單獨規(guī)定最長學習年限，設置休學創(chuàng)業(yè)復學學生轉專業(yè)制度等，學分不因退學而廢，允許學生分段完成學業(yè)。”

1.2推行學分制改革的意義

1.2.1高校實行學分制能更好落實立德樹人的根本任務

高校育人工作要堅持立德樹人為根本任務，實行學分制能夠切實體現(xiàn)以生為本，有效促進學生的全面發(fā)展，提升學生綜合素質，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學畢業(yè)生，讓他們畢業(yè)后能夠人盡其才，才盡其用，奉獻社會。學分制改革，打破了傳統(tǒng)上以老師為主的教育理念，建立以學生為主體的教育教學模式。學生成為知識的主動索求者。在學分制實行下的教學過程中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣特長等，更加自主的選擇老師、選擇課程、選擇學習年限、選擇創(chuàng)業(yè)與否，能夠更高效地安排自己的學習任務。整體上看，實行學分制有利于鼓勵學生發(fā)揚個性，有利于促進學生專業(yè)學習，有利于幫助學生從適應社會發(fā)展需求的角度出發(fā)塑造自我。

1.2.2實行學分制能夠倒逼學校加強各學科建設

學分制賦予學生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣、愛好、特長等來選擇所學課程、任課老師等的權利，同時學校也必須要根據(jù)學生選課情況，對課程進行更加完善的規(guī)劃，這必將促進不同學院、各個專業(yè)都加強學科專業(yè)建設，在專業(yè)結構、培養(yǎng)計劃、課程結構等方面不斷優(yōu)化，有效促進學校的整體教學水平和教學質量的提高，進而提高學校所培養(yǎng)學生的綜合素質。由此可見，推行學分制改革是學校開展教育教學改革，提升教學質量和學生綜合素質的有效環(huán)節(jié)。

2學分制改革過程中輔導員工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1輔導員視角下學生管理工作的變化

2.1.1思想政治教育工作任重道遠

網(wǎng)絡虛擬平臺的發(fā)展，引起學生道德和社會責任感弱化，自媒體時代，校園網(wǎng)絡文化迅速發(fā)展，網(wǎng)絡空間和虛擬環(huán)境背后是學生之間、師生之間的人際關系和情感交往的淡化。另外，網(wǎng)絡信息的復雜性、迷惑性，給學生在信息甄別上帶來困擾，在他們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，這無形中會造成大學生的社會責任感不足和道德觀念缺失，引起個人主義滋生。長期影響下勢必會沖擊大學生思想觀念，弱化馬克思主義思想在學生思想中的核心地位，導致輔導員在思想政治教育工作中會產(chǎn)生不順暢，甚至會導致個別學生出現(xiàn)逆反心理，影響學生的身心健康發(fā)展。

2.1.2日常管理難度加大

學分制實行下，學生們“化整為零”，班集體成為學生個體，一定程度上打破了班級概念，導致學生們班集體意識淡化。在此背景下，一方面，傳統(tǒng)學生管理模式中舊有的以“看好學生、管住學生”為主導的管理思想隨之改變，轉變?yōu)橐韵驅W生提供及時必須的日常服務和較高水平的答疑指導服務為主。另一方面，輔導員在學生管理工作中的主體性地位發(fā)生變化，不再強調輔導員的管理地位和權威，學分制下，輔導員在工作中更多的是要適時發(fā)揮主導性，以充分發(fā)揮學生的主體地位為宗旨，凸顯學生的自主性、選擇的靈活性。[4]同時，隨著班級“化整為零”，學生中出現(xiàn)越來越多的自由選課、自己上課、獨來獨往的情況，班級由整體化為學生個體，一定程度上導致學生們自我意識增強，班級意識淡化，集體榮譽感弱化。在學生日常管理工作中，以班級為單位的活動開展難度隨之增大，比如主題班會、主題團日活動、主題學習活動、綜合測評計算、評獎評優(yōu)等學習活動和團學工作，都會出現(xiàn)班級人員不整的情況，難以進行整體推進，降低了活動開展效果，降低了班級體凝聚力，增加了日常管理難度，導致輔導員工作壓力增大。

2.2學生自身面對的問題

2.2.1學生自我約束力不足，導致課程資源浪費

學生自由選課是實行學分制的特點和優(yōu)勢，然而，想要將自由選課所能達到的更好的教學育人效果充分發(fā)揮出來，需要學生自身具備較強的自我約束力。但是由于一部分學生自律意識不夠強，出現(xiàn)選課而不到課，選課而不學習的情況增多，這樣自然會影響自己的學習成績，甚至出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。同時部分真正想要學習的同學，還會因該課程已滿員而不能選擇該課程的學習。這就造成了公共教學資源的嚴重浪費。

2.2.2課程與學分選擇不夠優(yōu)化，實用主義滋生，為“分”而學

在選課前，學生對本專業(yè)培養(yǎng)方案學習認識不足，導致選課隨意化、跟風化，不能切實選擇對專業(yè)學習有補充意義的課程。有的學生選課只是為“分”而選，只選分數(shù)高、易通過的課程，導致“趨易避難”“實用主義”傾向在學生中滋生蔓延。有的學生選課只是為滿足興趣愛好和好奇心，選擇了不適合自己專業(yè)或者志趣發(fā)展的課程，導致“懶散浮躁”情緒滋生，浪費了有限的在校學習時間，致使專業(yè)學習不充分，專業(yè)素質不過硬。

3學分制實行下學生教育管理對策

3.1牢牢抓住學生思想陣地，樹立正確的選課思維

高校是以培養(yǎng)塑造學生為辦學目標的，要為服務社會經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。當前網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生思想政治教育工作的前沿陣地，在學生的教育教學全過程中，想要時刻抓住學生思想陣地，就必須要用好校園網(wǎng)絡，時刻把馬克思主義思想偉大旗幟舉在前面，將新時代中國特色社會主義思想作為基礎思想，引導學生踐行社會主義核心價值體系。讓學生將自己的專業(yè)理論學習、綜合素質提升自覺與祖國和人民需求、社會發(fā)展需要聯(lián)系起來，增強責任感和使命感，進而樹立正確的選課思維，選擇切實對提高個人專業(yè)技能、豐富綜合技能、增強實踐技能有關的課程。利用校園網(wǎng)絡文化實現(xiàn)大學生思想政治教育，能保證大學生社會主義核心價值觀的提升，也能保證現(xiàn)代教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

3.2健全完善工作體系，加強學生日?？记谂c管理

學分制條件下，要抓住宿舍這個學生管理基本單位。一定程度上打破班級概念后，學生朝夕相處的地點由教室變?yōu)樗奚?，“同學”稱呼變得疏遠，“室友”稱呼更加親切，學生公寓成了學生管理的重要陣地，宿舍舍長、宿舍信息員等學生干部作用不斷凸顯，學生管理工作必須要逐步向宿舍轉移。要掌握好便于師生溝通交流的更加準確、更加便捷的網(wǎng)絡工具，利用網(wǎng)絡平臺完成信息傳遞、通知下達、思想交流等工作，老師和學生之間由面對面、一對多的交流方式變?yōu)橥ㄟ^QQ、微信、郵箱等一對一的交流，在一定程度上打破時間、空間限制。

3.3創(chuàng)新優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證專業(yè)必修必選課學分比例

目前高校學生培養(yǎng)方案多以專業(yè)為單位執(zhí)行，由校、院、系三級機構監(jiān)督考核，但當對接到學分制下學生靈活的學習模式時，往往出現(xiàn)不夠適用、改而不新、一改再改的情況，難以達到預期效果。因此在教學管理上，要打通現(xiàn)有的多級教學管理體系壁壘，建立以課程建設為核心的教學管理系統(tǒng)，建立課程立項研究團隊，保證學生專業(yè)必修必選課學分數(shù)比例的前提下，均衡學生專業(yè)課、通識課、美育課、實踐課學分比例，創(chuàng)新制定以課程和學生為中心的培養(yǎng)方案。

3.4提高優(yōu)秀課程資源質量和數(shù)量

優(yōu)質豐富的課程資源能夠為學生學習提供更多的選擇性，能夠更好地將學生留在課堂。因此，更加尊重和發(fā)揮人才的作用。要下大力氣加強教師隊伍建設，鼓勵優(yōu)秀人才到教學一線，要廣泛宣傳，努力營造尊重人才、引進人才的良好氛圍。要注重鼓勵教師尤其是青年教師“走出去”，不斷加強自身學習和提升，從而多學習、多開課、開好課。要多措并舉，拓展渠道，積極通過校外專家教授“請進來”的方式，充分借助本地及周邊地區(qū)其他高校優(yōu)秀師資資源，全方位拓展本校課程資源，豐富課程資源數(shù)量，提升課程資源質量，不斷開闊師生視野，切實提高育人效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)[N].人民日報,2010-07-30.

[2]陳濤.再探學分制——學分制的形成、發(fā)展、問題及展望[J].現(xiàn)代教育管理,2013(9):58-62.

[3]教育部.普通高等學校學生管理規(guī)定[EB/OL].2017-02-16.

[4]朱錦.學分制改革對當前高校學生管理工作的影響[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2014(5):33-36.

[5]程凱.校園網(wǎng)絡文化視閾下的大學生思想政治教育研究[J].2019(2):93-94.

作者:程凱 任洪艷 單位:山東理工大學電氣與電子工程學院 濰坊護理職業(yè)學院