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一、國家高校教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型政策

在歷史上的高校教育模式中，大學(xué)的教育模式主要有博雅教育、職業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合形成的應(yīng)用型教育。博雅教育講究學(xué)識淵博，做人儒雅。以科研為辦學(xué)定位。主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及健全的人格的培養(yǎng)。應(yīng)用型教育注重的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于科研的要求相對弱點(diǎn)。目前的應(yīng)用型高校大都是二類本科、三類本科。應(yīng)用型本科教育針對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與市場經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。響應(yīng)國家的政策，目前許多高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高，各級政府也出臺了相應(yīng)的政策，提出了相應(yīng)的要求。就我國高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，作為與市場緊密結(jié)合的專業(yè)，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變顯得尤為迫切。當(dāng)今各高校紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè),在人才旺盛的契機(jī)下,形成了相當(dāng)大的規(guī)模,面對"精英化"教育向"大眾化"教育轉(zhuǎn)變的趨勢下,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案要改變側(cè)重點(diǎn),要注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)應(yīng)以"市場型"、“應(yīng)用型”為主“，藝術(shù)型”為輔。從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué),怎樣使理論聯(lián)系實(shí)際,讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是上好每門課程的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭能力。在這種形勢下，用包豪斯教學(xué)理論指導(dǎo)我們的轉(zhuǎn)型實(shí)踐，對于高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)效果的探究也就顯得十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式起源于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的搖籃—包豪斯。包豪斯是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，對世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它的教學(xué)模式為基礎(chǔ)課訓(xùn)練和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合。三年半的學(xué)習(xí)時(shí)間，在車間的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)長達(dá)三年，二基礎(chǔ)課一般只有半年。包豪斯突出的特點(diǎn)是：它一改工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的敵視機(jī)器，積極與工廠聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)的結(jié)合。在這點(diǎn)上它是與時(shí)俱進(jìn)的，對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式有著深遠(yuǎn)的啟示。在包豪斯，校長格羅披烏斯主張聯(lián)系吸收一些杰出的藝術(shù)人才，來到包豪斯任教，其中不乏歐洲一些最激進(jìn)的藝術(shù)家。如表現(xiàn)主義藝術(shù)家約翰•伊頓，這些藝術(shù)家的藝術(shù)思潮對包豪斯的理論產(chǎn)生了重要影響。雖然有包豪斯教學(xué)模式的先例，現(xiàn)代中國很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式還是比較落后，開設(shè)的課程比較單一，有美學(xué)修養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課等。教學(xué)以教師的言傳身教為主要教學(xué)手段，教學(xué)模式也大都以專業(yè)老師上課講解專業(yè)理論知識，然后安排相應(yīng)的作業(yè)給學(xué)生，學(xué)生完成作業(yè)這樣一個(gè)教學(xué)過程。這種教學(xué)模式從某種程度上缺乏了學(xué)生深度思考、實(shí)踐探索、創(chuàng)作。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往眼高手低，缺乏實(shí)踐操作能力。與社會市場失去了應(yīng)有的聯(lián)系，對學(xué)生以后走上社會參與實(shí)踐工作極為不利。在轉(zhuǎn)型的呼聲下，思索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型問題，我們可以從包豪斯的基礎(chǔ)課程教學(xué)理論中得到啟示和借鑒。包豪斯對設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課，它最先是由伊頓創(chuàng)立的，是所有學(xué)生的必修課。伊頓提倡“從干中學(xué)”，即在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，并把上述要素結(jié)合起來。這也就是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)注重應(yīng)用型的一種體現(xiàn)。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探析

1.隱性課程的開發(fā)

相關(guān)本科高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為重要。這就關(guān)系到高校隱性課程的設(shè)置。確切的說，包豪斯這所學(xué)院成立以來，隱性課程就是它教學(xué)體系中的一部分，“隱性課程”是指包括物質(zhì)情境(如學(xué)校建筑、設(shè)備等)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng))和人際情境(如師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，學(xué)風(fēng)……)等無形的、非正式課程，是正式課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對學(xué)生起著潛移默化的作用。包豪斯配置的許多車間固然門類齊全而且富有創(chuàng)意，但這可以在任何一個(gè)工藝美術(shù)學(xué)校、甚至在美術(shù)學(xué)院里找到，然而，包豪斯搞起戲劇來卻無先例；魏瑪時(shí)期的各種藝術(shù)流派對包豪斯的影響、1923年包豪斯第一次展覽會中的各種學(xué)術(shù)講座及藝術(shù)活動(dòng)，也屬于“隱性課程”的范疇?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今，對設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的要求日益提高，我認(rèn)為，我們應(yīng)該探索國內(nèi)高校隱性課程的現(xiàn)狀，呼吁各高校都應(yīng)注意隱性課程的設(shè)置，這有著一定的積極意義。

2.工作室教學(xué)模式的應(yīng)用

當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為與市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的專業(yè)，早已成為提高和增強(qiáng)綜合競爭力的關(guān)鍵要素。近年在部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的呼聲下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式顯得尤為重要。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)校的先驅(qū)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院最早采用了工作室制的教學(xué)模式，要求學(xué)員在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)入車間時(shí)間學(xué)習(xí)，與社會生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，從理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。這種教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)是一種創(chuàng)新，給藝術(shù)教育也帶來了深遠(yuǎn)的影響。工作室制教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)的接受知識，缺乏實(shí)踐能力的狀況。根據(jù)不同的專業(yè)方向，可以設(shè)置不同的工作室，比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、視覺傳達(dá)工作室、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等。實(shí)施“課程理論+市場調(diào)研+課程實(shí)訓(xùn)+真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練”。這極大的增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性、合理性、真實(shí)性。教學(xué)主要結(jié)合具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目具體結(jié)合行業(yè)、社會企業(yè)。通過合作，以工作室負(fù)責(zé)教師，帶領(lǐng)項(xiàng)目組學(xué)生成員直接參與到產(chǎn)品開發(fā)的全過程。比如廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，從文案編寫、項(xiàng)目申請、施工圖繪制、施工單位對接，以及項(xiàng)目后期處理都讓學(xué)生參與。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)到專業(yè)知識的整體應(yīng)用，從而提高分析、解決問題的能力，學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到一定的廣度和深度。保持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的一致性，為以后走上社會的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)師制教學(xué)模式

結(jié)合工作室教學(xué)，為更全面的了解、培養(yǎng)學(xué)生，工作室的學(xué)生課根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇工作室導(dǎo)師。在工作室的導(dǎo)師中，每位導(dǎo)師根據(jù)團(tuán)隊(duì)風(fēng)格特點(diǎn)，建議指導(dǎo)十個(gè)到十五個(gè)左右學(xué)生。作為導(dǎo)師，要充分了解每位學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競賽、展覽以及與社會企業(yè)合作的項(xiàng)目。在項(xiàng)目運(yùn)作的過程中，結(jié)合實(shí)際，安排指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，給學(xué)生提供一定的技術(shù)支持。這樣的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，更能使學(xué)生感覺到充實(shí)和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。社會在進(jìn)步，在新的時(shí)代要求下，我們要積極響應(yīng)國家政策的號召，相關(guān)高校要積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)十個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，我們要學(xué)習(xí)包豪斯，努力做好轉(zhuǎn)型，將隱性課程的建設(shè)、工作室制的教學(xué)、導(dǎo)師制的教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用起來，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)新的面貌。

作者：王珍慧 單位：鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院