一、高職商務英語口譯教學現(xiàn)狀

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務英語的口譯教材，主要有外研社的《商務現(xiàn)場口譯》和大連理工大學出版社的《世紀商務英語口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學生的特點與水平，但在有的方面與學生未來從事的崗位相距甚遠，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標”的高職商務英語教學要求的前提下，缺乏實用性。

（二）口譯課學時少，學生實踐的機會欠缺高職院校的學制短，有的學校安排將近一年的校外實習，實際在校上課時間只有兩年?？谧g課有的學校只開設一學期，每學期16周課，一學期32學時。隨著近幾年高校擴招，高職院校英語專業(yè)的班級、人數(shù)越來越多，在幾十人一個班的課堂教學環(huán)境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學生，如果學生自己課外不抓緊時間大量練習，口譯教師很難實現(xiàn)教學目標。

（三）能夠進行口譯教學的教師缺乏由于我國口譯教學起步較晚，從事口譯教學的教師大多是年輕教師，他們大學畢業(yè)直接登上講臺，缺少教學經(jīng)驗，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗不足，口譯教學質(zhì)量難以保證。況且班級學生多，上課學時數(shù)有限，對學生進行課外指導來實現(xiàn)口譯教學目標是很難實現(xiàn)的。

（四）口譯教學形式單調(diào)，方法單一教師上口譯課是給學生講口譯技能，并在此基礎上進行口譯實踐。而許多口譯課教學仍然采用教師說漢語，學生翻譯成英語；或者教師播放漢語錄音，學生翻譯，最后教師點評的陳舊模式。課堂學生人數(shù)多、時間短，課堂上學生開口說話的時間就更少，記錄正確答案反而是學生唯一的目標了。在信息化時代，教學設計和教學媒體沒能充分發(fā)揮作用，教師只重視傳授知識，而忽視了學生的參與實踐。學生不能在有限的時間里得到語言上的充分鍛煉。因此在高職商務英語口譯課堂教學中，實行“項目驅(qū)動”下的合作式口譯課程教學。也就是以項目為依托，把教學過程采用幾個項目來完成，在方案設計上采用項目教學的模式，然后讓學生以合作方式的方式進行口譯實踐，這樣能提高學生的口譯技能，教學效果也得到了保證。

二、以項目為依托，改進口譯教學

第一篇

1情景教學在商務英語口語教學中的要求

1.1課堂情景設計應遵循以學生為中心原則

情景教學模式下的教學應以學生中心。情景的設置一定要考慮到學生的立場和特點。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校商務英語專業(yè)的學生普遍初次接觸商務知識，對此了解很少，更無商務實踐經(jīng)歷。因此，情景的設置既要做到“實用性”，又要保證學生能理解、消化。

1.2教師和學生要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

情景教學法要充分發(fā)揮學生的主體性，要改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽，做筆記的方式，使學生做情境的參與者和表演者，要主動參與、積極思考、親身體驗；而教師則充當情境的創(chuàng)設者和管理者，課前設計好情景，課中示范表演，激發(fā)學生參與熱情，引導學生表達，課后做好點評和總結(jié)。

【論文關(guān)鍵詞】社會需求；雙語轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)目標；教學模式

【論文摘要】從分析我國翻譯事業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了翻譯人才培養(yǎng)應以社會需求為導向的觀點，認為翻譯工作的特殊性決定了翻譯人才培養(yǎng)模式的特殊性，而傳統(tǒng)外語專業(yè)教學模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)。

近年來，我國的翻譯學科建設取得了長足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準在部分高校(復旦大學、廣州外語外貿(mào)大學和河北師范大學)試點設立本科翻譯專業(yè)。2007年1月，國務院學位委員會批準設立“翻譯碩士專業(yè)學位”。翻譯學科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國改革開放政策不斷深化，經(jīng)濟、科學與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應以社會需求為導向

人才培養(yǎng)要適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求。任何一個新專業(yè)的設置，都必須以社會需求為導向，凸顯“應用”特色。也就是說，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才。《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》把培養(yǎng)目標定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應國家經(jīng)濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會需求為導向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來。

翻譯歷來是國際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開放以來，我國在政治、經(jīng)濟、文化和科技等各個領(lǐng)域的對外交流與合作日益頻繁，各種國際會議日益增多，國外先進的科學技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國國際地位的提高，世界各地不斷掀起“中國熱”，也迫切需要我們把自己的優(yōu)秀文學和文化介紹到國外去。中國的翻譯事業(yè)蓬勃發(fā)展，翻譯的數(shù)量和品種極大豐富。然而，一個不容忽視的間題是，我們的翻譯總體水平還不算高，稱不上“翻譯強國”;我們的翻譯隊伍浩浩蕩蕩，但高水平的翻譯專門人才仍然比較匿乏。這一點可以從許多方面得到印證:走在大街上，隨處可見一些加了外語譯文的廣告、招牌，那些翻譯文字存在著大量的錯誤，有些甚至讀起來荒唐可笑;許多旅游景點的外語簡介資料，讓老外們看了會感到一頭霧水;一些工程項目、引進設備或產(chǎn)品說明書翻譯資料也錯誤百出。筆者曾幫某些企業(yè)公司審閱過此類翻譯資料，發(fā)現(xiàn)有些譯文質(zhì)量特別差，有時一份英語譯文竟然找不到一個完全正確的句子。由于從事翻譯課教學的緣故，筆者喜歡瀏覽有關(guān)翻譯的教科書和雜志，發(fā)現(xiàn)有些翻譯文章不僅存在嚴重的理解錯誤，譯文語言水平也不高。2004年，市面上有一本名為《高級口譯現(xiàn)場實錄》的口譯教科書，全書僅90多頁，錯誤竟多達100余處。2005年，某雜志刊載的一篇題為“當你二十來歲的時候”的譯文，不僅對原文寫作意圖與體裁風格理解不準確，對詞句和上下文邏輯關(guān)系的理解也缺乏語篇分析的基礎。翻譯質(zhì)量不高，高水平翻譯人才匾乏，恰恰說明我們的翻譯人才培養(yǎng)還不能完全適應社會發(fā)展的需求。

摘要]非英語專業(yè)學生學習口譯既有寫作論文自己的優(yōu)勢也有其劣勢。在基礎階段將口譯技能教學融入英語教學，可以促進英語教學，并減輕未來口譯教學的壓力。在提高階段，將英語教學融入口譯技能教學，在提高學生語言水平的基礎上培養(yǎng)具有專業(yè)知識的口譯人才，滿足多方需求。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)口譯教學教學目標方法

口譯涉及社會生活的方方面面，有時對某些議題的探討深入廣泛，需要各種專業(yè)背景的口譯員共同合作才能完成口譯任務。目前，我國口譯員培訓主要集中在各外語院系，絕大多數(shù)學生都是語言背景，非語言背景學生僅占極少比例。這種專業(yè)背景過于單一的學員組成，造成我國口譯員隊伍的專業(yè)背景過于單一，不利于我國職業(yè)口譯員隊伍自身的發(fā)展。為改變這一狀況，對一部分英語水平較高的非英語專業(yè)學生進行口譯訓練非常必要。本文主要探討非英語專業(yè)口譯教學的內(nèi)容、步驟及方法。

一、非英語專業(yè)口譯教學目標

1.非英語專業(yè)學生學習口譯的優(yōu)勢和劣勢

作為一種符號系統(tǒng)，語言是人類用來傳遞信息的重要手段，是思想的載體。語言學習的根本目的在于用這種工具來傳達信息交流思想。而思想與信息的深度和廣度因個體不同而不同。與同年級的英語專業(yè)學生相比，非英語專業(yè)學生的優(yōu)勢在于擁有自己的專業(yè)，比如生物工程、醫(yī)藥、汽車工程等，英語僅僅是他們的一個工具。理論上講，語言水平等同的條件下，非英語專業(yè)學生在理解和表達本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時，能夠達到的深度和廣度是英語專業(yè)學生所不能及的。

一、商務英語專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀與發(fā)展局限性

(一)專業(yè)知識短板

一部分商務英語專業(yè)的任課教師持有語言學與文學專業(yè)本科學歷，對于商務知識則知之甚少;一部分專業(yè)教師即使本科畢業(yè)于商務英語專業(yè)，也在長期重書本、輕實踐的教學工作中導致實踐經(jīng)驗極其匱乏，教學中不可避免會出現(xiàn)照本宣科、缺乏實踐經(jīng)驗及實踐說服力的現(xiàn)象。比如，部分專業(yè)教師沒有親自經(jīng)手過貿(mào)易公司的實務，導致單據(jù)合同的處理、報關(guān)報檢等流程的教學內(nèi)容在授課過程中空洞無力。

(二)欠缺激勵機制

部分獨立學院由于經(jīng)驗不足與重視程度不夠，沒有出臺認可教師獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱證書或行業(yè)從業(yè)資格證書的激勵政策，大連財經(jīng)學院的管理層與系部雖然鼓勵專業(yè)教師走“雙師型”的發(fā)展道路，但尚未出臺具體的政策和實施細則，從而造成許多專業(yè)教師唯學歷是瞻、唯學科是瞻、唯課堂教學手段是瞻，缺乏參加實踐活動以獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱證書或行業(yè)從業(yè)資格證書的動力，即使在獲取職稱證書與行業(yè)從業(yè)資格證書后仍會感到個人的發(fā)展前景渺茫。

(三)實踐機會匱乏